小学信息技术课教学方法例谈.doc

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1、小学信息技术课教学方法例谈信息技术课是一门集知识的技能于一体的新型基础学科。其教学目标之一是培养学生的信息素养。根据教学目标和学科特点，探讨有效的教学方法就显得至关重要。笔者从事小学信息技术教育教学已多年，在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。一、比喻法学生结信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统教学的组织中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常用枯燥的示范演示开始教学，使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，甚至带来厌烦的情绪学生正处于形象思维阶段，但课程中许多知识是必须掌握的，又是十分单调、枯燥、难懂的。如：专用名词术语“路径

2、”、“文件名”、“扩展名”、“菜单”、“计算机病毒”等。如果老师用语言平铺直叙地讲解是很难激起学生学习的兴趣的，也是很难让学生理解的。但是老师在上课巧用生活实例，进行形象的比喻，就能突破难点，帮助学生轻松理解。例如，我在讲“菜单”，打比方我们要在餐馆吃饭，首先要拿餐馆所备用的“菜单”点菜，你点什么服务员就上什么。而计算机里的“菜单”也是一样，你想干什么你就告诉它，让它来执行你的命令。如：你想运行“画图”程序，你就应该打开“开始菜单”，点南“画图”程序，从而“画图”就打开了，你在画图中画的画要保存就应该打开“文件”菜单点南“保存”，你

3、所画的画就保存了。再如，在讲“文件名”和“扩展名”时，我用外国人的取名来比喻文件相同的扩展名，老外人的姓就相当于扩展名，他们都附着在名子的后面，用一个点隔开。经过我这样一讲解，使学生很快就理解了较难的文件名与扩展名。学习计算机的兴趣也自然而然提起来了。二、游戏法由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既合适小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲

4、解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，我顺其自然的就开始讲解指法练习，学生学得就相当认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。三、合作学习法合作学习，就是指两人或多人组成小组，一起探究、练习，

5、互相帮助，共同学习，达到目的的一种学习方法。学生运用合作法时可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。它是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。传统的信息技术教学中，教师的“主导”抑制了学生的“主体”，学生的一切活动都是在教师的精心设计下，按部就班地进行，学生很少有展示自己独特个性和创造力的机会。开展“小组合作学习”活动是解决这个问题，培养学生创新能力的最佳途径。在小组学习中，学生可以自由表达观点，主动采取行动去验证自己想法的正确性，由此发展自己的创造力。如，在学习用WORD制作小报时，我就让学生4人组成一个“

6、编辑部”，有的做“主编”，有的做“美工”，有的“记者”，有的做“文字输入员”等，学生在制作的小报的过程中，都能充分发挥各自的特长，又能团结一心，取长补短，使他们在活动中都发展了创造力。四、作品示范教学法作品的示范也相当重要。而且这种作品要求具有典型模仿性。一般是在学生对一个软件或一项技巧完全没有要概念或任务难度较大时，他们需要的是兴趣、方法和信心。如：电脑动画制作时，先展示做好的作品，引起学生兴趣，激发其求知欲，适可而止放手让他们自己“摸石子过河”，几分钟后叫做好的学生上台演示，当学生跃跃欲试时就为学生提供一素材，布置模仿性任务，让

7、学生完成。运用任务作品示范教学法，它的优点是能使学生感到“原来我也行”，从而增强他们的自信心。五、体验成功法让每个孩子都体验到成功。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不辛。”教育说到底，是让每个孩子体验成功的过程。小学信息技术课也不例外。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中现出各一种格式

8、（字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生结比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，汉自己完成较为满意的作