在生成中共同进入胜境.doc

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1、在生成中共同进入胜境南通市新桥小学李淑琴《夹竹桃》是季羡林的一篇文质兼美的散文。其中写夹竹桃“有韧性”一段特别值得细细品味。教学中，根据预设，我出示这样一段文字“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？”朗读后，学生们比较容易地感受到夹竹桃有着顽强的生命

2、力和默默奉献的精神，但是，对课文的品味并未结束。“这段话中，哪个词让你觉得很特别？”我抛出一个问题。“我觉得‘一嘟噜’别扭。”有人举手发言，下面有少数人应声认同。“你认为该怎么说呢？”“把‘一嘟噜’换成一朵。”“前面已有‘一朵’了，再用就重复了。”马上有人反对。“应换成‘一簇’。”又有人提议。“‘一簇’用在这里合适吗？请大家将这个词换进去读一读。”同学们读后纷纷表示合适。“看来，季老先生这位语言学教育家、大作家也有用词不当的时候啊！”听了老师下的结论，有人笑了，感到一丝得意；有人笑了，感到有点不对劲。“再请大家反复朗读这段话，看看这‘

3、一嘟噜’能否再让你读出点别的感受？”大家很投入地品读。“我感到花开得很多很多！”有人发表看法了。“把你的这种感受读出来吧！”我鼓励他。“我也有同感！”听读后，有几个人显得很激动。“还有什么不同的感受吗？”“我感到花开得很快，中间不停歇。”“我感到夹竹桃花生生不息。”“是啊，花‘开得多’、‘开得快’、‘生生不息’这就是夹竹桃花生命力顽强的体现。大家能通过朗读体会出来，这很了不起。”同学们的思维空前活跃，我的期待实现了，心中也不免激动，同时又隐隐地感到有一种更大的惊喜正触手可及。是什么呢？我灵光一闪，接着说：“请大家再读一读，并闭上眼睛想

4、像一下，试试能否看见什么。”“我好像看到夹竹桃像个顽皮的孩子正在吹泡泡，一嘟噜吹出一串，一嘟噜又吹出一串！”精彩的发言，出乎我的意料。“那你对‘一嘟噜’这个词又有什么新感觉？”我不失时机地追问。“很活泼！”有人抢答。“让你似乎听到——”“花开的声音！”不少人兴奋得眼睛亮亮的，脸儿红红的，手也顾不上举了。我知道，学生们思维的泉眼被捅开后，那汩汩的泉水正欢快地、不可遏止地往外冒哪！教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”可见，课堂上教师把握动态生成

5、的情况是多么重要。备课时，觉得“一嘟噜”这个词很有表现力，我便把它确定为教学的一个“亮点”，但根本没料到会有学生认为这个词用得“别扭”。面对这一临时生成的学情，我马上采取“把问题还给学生来解决”这一教学思路，果然调动了全体学生的探究兴趣，课堂马上鲜活生动起来。在大家“自以为是”的时候，我又随机创设了一个问题情境，激起了学生的学习需要与自己原有的语文素养水平间的矛盾，课堂上又掀起更大的波澜。学生们充满灵性的发言，让我敏锐地感觉到，他们蕴藏着的巨大潜能还未完全释放，在他们思维火花的不断闪烁中，我的潜能也被激活了，于是对教学思路作出富有创意

6、的，更具活力的调整。就这样在不断生成的学情中，我的教学思路也在不断生成，师生共同进入一个充满智慧与激情的教学胜境。