在“智”中创设教学胜境

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1、在“智”中创设教学胜境本文主要从理论原则与操作规律两方面对中职语文的机智教学做了探索，提出了自己的教学建议。　　：G718.2：A　　　　CreatingTechingAttractionin"eili　　(QuanzhouOverseasChineseVocationalSchool,Quanzhou,Fujian362000)　　AbstractThisarticleresearchesteachingtactinvocationalChineseclassesaccordingtoTheoreticalprinciplesandoperatingrules,

2、andpresentshisownideas.　　Keywordsteachingtact;theoreticalprinciples;operatingrules　　　　俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”是的，作为教育实践者群体中的典型——教师，如果没有具备对复杂的课堂教学情况的敏感、迅速、准确的判断和处理的能力即教学机智，是绝不能称上优秀的。因为所有在教学第一线的人都能深深意识到：课堂教学是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，绝不是仅依照教师事先的教案进行那样简单，特别是在一

3、方面学生源类型多样而又文化科基础普遍较薄弱，另一方面为了适应中职教育需要而逐年加强生成性与开放性强的实践能力训练部分的中职语文课堂，可以说更是充满着各种变化和突发“事件”。因此，教学机智的运用得当与否、及时与否、水平高低如何，直接关系到教学的实效，决定了能否创设出和谐美满的教学胜境。　　教学机智表面看似乎仅是教师的即兴发挥，是教师在突发情境下灵感性的智慧表现，但实质上它是教师在长期的教学实践中结合学习教育教学理论并经过磨练逐步形成的经验、学识的结晶，是在遵循教育教学理论的基本原则、符合本学科的教育教学精神基础上的具有个人风格的智慧体现，它是有理论原则与操作规律可循

4、的。然而迄今为止，在中职语文教学课堂里，教学机智大多仍呈现为教师个人化的感性教学行为，而对其理论原则与操作规律的系统研究还比较少。　　1理论原则　　教学机智的理论原则是指所实施的教学机智是否得当、实施水平高或低的基本标准。　　1.1以准确把握学生心理为前提　　教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作的真正的能手。”一个富有教学机智的教师必定是学生心理的专家，他能即刻把握在当前发生的教学突发事件下隐藏着的学生的心理动机、状态：是自卑的逆反性自我保护抑或是自大的

5、变形表现；是追求创新的渴望抑或是不求甚解的“胡搅蛮缠”；是期待关注的热切抑或是缺乏自信的冷漠；是调皮逗趣的天性抑或是生命观价值观的错位……，并迅速作出相应的科学的应对。而那种不了解或是错误理解学生心理而实施的教学行为肯定是失当的，从定义上讲绝对是称不上教学机智的。　　1.2以符合学科教学宗旨为依据　　教学机智不是耍”花拳秀腿”的教学表演，更不是教学随意，它是符合学科教学宗旨的智慧诠释。中职语文秉承着语文学科工具性与人文性“两性统一”的学科教学精神，决定了只有契合这宗旨的教学机智才是高水平的，才是教师高超教学技能的体现。所以，无论你的教学机智发挥得多么灵活独特，能否

6、在机智的运用中使学生获取运用语言文字的能力、得到真善美的人文熏染，才是衡量其水平的最终标准。　　2操作规律　　操作规律是指从在长期教学实践中应对不同教学“事故”而实施的教学机智中总结出来的规律性的操作思路、技巧。　　2.1以肯定、鼓励为主，凝驻参与热情　　中职语文教学过程中的复杂、不可控情况主要出现在具体文章赏析和各环节的“口语交际能力训练”和“语文实践活动”过程中。因为如上所说的中职生语文基础普遍薄弱，听说读写能力较低，所以一定要以肯定、鼓励作为教学机智的主要方式，特别是对教学过程你意想不到的创新性思维，更是要热烈回应。即使是面对一些毫无逻辑性的“无厘头”思考、

7、理解，只要是对知识的探索，也应给予肯定。如阅读《雷雨》一文，在引导理解“周朴园对鲁侍萍是否有真情”的问题时，有一个同学突然提出：“周朴园对鲁侍萍之所以有三十年的怀念，是为了做给他儿子看，让儿子懂得什么是真正的爱情！”他话刚一落，全班大笑，笔者接着问他：“何以见得？”他回答：“从他叫周萍萍儿，看出他深爱儿子，而且周萍也很敬重他，所以我肯定他平时会很用心教儿子的……”这是一个缺乏逻辑性的极其偏离人物本质的很让人意外的理解，如果教师这时直接指出学生理解的不合理性，就是不理解阅读基础较薄弱的学生的思维状态，打击他参与的热情，破坏了和谐热烈的课堂气氛，所以笔者是这样处理的：

8、“xx同学