浅谈在历史教学中创设最佳教学情境

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1、浅谈在历史教学中创设最佳教学情境内容摘要：在历史教学屮，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动；有利于掌握、理解知识的内涵、实质;有利于学科进行思想品德教育；有利于培养学生的综合能力,从而达到教学目的。关键词：教学情境激发兴趣综合能力品德教育中图分类号：G623.41文献标识码：A文章编号：历史讲述着人类的过去，它反映的是由近及远，循序渐进的客观事实。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、相互映衬的最佳组合的情境整体。其最大

2、的特点是重视学牛的情感发展，注意主题的感受与体验，注意其感受能力与感受欲架，在情感与意境的最佳情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。在历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合也史学科和也史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。1、有利丁•激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动兴趣是学生学习活动的心理动力，是学生学习最活跃的因素，是积极主动学习的内在动力，是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。古人云：“知之者，不如好知者；好知者，不

3、如乐知者。”实际上讲的就是要突出一个“乐”字。而历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与教学活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的器官和大脑一起，进行积极思维活动。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？他是哪次战争中首先使用的？通过这样的设问，活跃了学牛的思维，激发了学生的兴趣。通过语言、

4、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。又如我在教《甲午中H战争》这一课时，在引言设计上就利用了学生熟悉的“热点”问题，美口模拟夺取钓鱼岛联合军事演习等等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒的揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学牛对日本的满腔愤怒情绪，爱国主义教育收到了很好的效果，乂提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺理成章的进行新课教学。2、有利于掌握、理解知识的内涵、实质向学生传授丿力史基础知识是中学丿力史教学最基本的任务。而且有助于学生理解实

5、质、把握内涵。如《美国内战》一节课的讲述屮，对于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈的辩论的美国的公会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力，充分掌握了解了知识的内涵与实质，即为什么南北矛盾的焦点是奴隶制度

6、的存废问题。3、有利于学科进行思想品徳教育对学生进行思想品德教育是历史课的教学任务之一，其中爱国主义是历史教育永恒的主题，列宁说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”从含恨投湖的屈原，到精忠报国的岳飞；从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，到“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥；从虎门销烟的林则徐，到战死沙场的关天培;从宁死不屈的刘胡兰，到视死如归的董存瑞。一个个鲜活的历史人物让学生一次一次地感受到爱国主义的冲击，可他们离生活在二十一世纪的中学生来讲，毕竟远了一点。爱国是不受时间

7、、空间限制的。如果我们运用现代化的教学技术，教学手段，创设出最佳的历史课堂教学情境，形象的再现历史场景，使学生身临其境的感觉，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体的在现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化学生爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，使学生明白道理。如在教学《南京大屠杀》时，如果教师只是空洞的讲述日本帝国主义残酷地杀害我同胞三十万人，学生会抽象，似信非信，不会有多少情感体验，对日本的残酷性没有深刻的体会，如果教师剪辑一些抗H战争时的电影，口本屠杀我同胞的场面，这样学生就能深刻

8、的休会口本帝国主义的残酷，引起学生的共鸣，不忘国耻，努力建设一个强大的祖国，不能让历史重演。这样就达到了爱国主义教育的目的。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，就决定了丿力史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之屮,同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围