让数学回归生活.doc

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1、让数学回归生活——谈小学生数学应用意识的培养通州市张芝山小学周丽慧《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视眼，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与实际生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。一、引导学生感受数学的应用价值数学知识的应用是广泛的，我们生活中就充满着

2、数学，作为数学教师，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题,让学生感到数学就在自己的身边,真切感受数学知识的实用性,从而产生兴趣。如在教学“三角形认识”一课时，教师可以从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识

3、和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用的广泛。二、引导学生寻找数学问题罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。”引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的前提和精神。日常生活有大量的数学问题，我们要让学生结合数学内容选择一些简单的问题，加以分析、解决，从而培养学生的应用意识，进一步促进学生理解所学的内容。如在学生学习了长方形的周长之后，可以让学生量一量教室内门框、窗框等长方形的长于宽，并设计一下作这些物品需多少材料，最好再给每种不同的材料

4、标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济，又满足需要。在数学内部，也充满着各种问题。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题加以正确理解，明确已知条件和要求的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案，要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，是他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。三、引导学生运用数学知识解决实际问题在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体

5、实际问题的有效策略和能力。如在教学圆锥的体积时，先通过实验得出圆锥的体积计算公式，再把学生带到一个圆锥形的沙堆边，让学生计算出沙堆的体积，学生就必须解决用什么工具来测量沙堆的有关数据，还必须用垂线、平行线的知识测量出沙堆的高，测量出沙堆底面的周长，求出底面半径，最后求出沙堆的体积，在此基础上再告诉学生每立方米沙的重量，让学生求出这堆沙的重量。这样联系实际的教学，学生亲自实践体验，理解透彻，记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了学生的实际能力。数学来源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的,家里的许多

6、建设都离不开数学应用，教师要引导学生积极参与家里的实践活动，如学生了解家里一周的油、粮、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关问题：你家一周共开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，使学生在朴素的问题情境中，通过收集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应

7、用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。如两位老师带46名学生去公园玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算？根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：一种是一般学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是5×46＝230元；另一种可以引导学生这样思考：题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，

8、如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢？老师要求学生实际算一算：用5×50×0.8＝200元。通过计算,学生发现,多买4张儿童票,看起来好像要多给钱,但由于可以享受八