让数学课回归生活.doc

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1、让数学课回归生活、回归自然胡远奎堡子坝初级中学甘肃陇南文县746405【摘要】：数学源于生活，寓于生活，用于生活。在中学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这就要求：数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。【关键词】：数学回归生活自然现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以

2、在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。我国伟大的教育家，陶行知也曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。这就要求我们教师紧密地把数学课堂和实际生活联系起来，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。一、让数学教学生活化1、变

3、例题、习题为生活化问题。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如在教学“有理数的大小比较”时，我先呈现一支温度计观察，接着语言描述数学问题，并让学生说一说：一年中每月某天的温度在温度计上是如何读取的，如何区分温度的高低？再画上数轴，给出一些有理数，让学生把它们在数轴上表示出来，试比较这些有理数谁大谁小？上述问题依次呈现，学生凭借他们

4、已有的生活经验和知识背景都比较轻松地作出了正确的回答。我追问：“你是怎样想的？”再引导学生列举出现实生活中遇到的用到有理数例子，组织讨论：怎样比较这些有理数的大小？学生七嘴八舌，最后小结得出比较有理数大小的方法。学生对于他们自己发现的“成果”格外珍视，特别兴奋。再如有理数的加减法的学习中，有这样的问题：小明在一条东西向的跑道上，先走了20米，再走了30米，能否确定他现在位于原来位置的那个方向，与原来位置相距多少米？为了把这个问题说的明确些，不妨规定向东为正，向西为负，引导学生作如下试验：（1）若两次都向东走，一共向东走了50米。写成算式是（+20）+（+30）=

5、(+50)（2）若两次都向西走，则小明在位于原来位置的西方50米处。写成算式是（—20）+(—30)=（—50)（3）若第一次向东走20米，第二次向西走30米，则小明在原来位置的西方10米处。写成算式是（+20）+（—30）=(—10)（1）若第一次向西走20米，第二次向东走30米，则小明位于原来位置的（）方（）米。写成算式是（—20）+（+30）=（）（2）第一次向西走30米，第二次向东走30米。写成算式是（—30）+（+30）=（）（3）第一次向西走30米，第二次没有走。写成算式是（—30）+(0)=（）这样生活化、形象化的体验，能使学生很快得出有理数加减法

6、法则。这样教学，通过激活学生的生活经验，从而发挥生活经验对数学学习的支持作用，抽象的数学建立在学生的生动、丰富的生活背景之上，教师教得简约而活泼，又为学生创设一个愉悦的学习氛围。这点相当重要，因为它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生有亲身体验的感觉，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，激起了强烈的求知欲望。2、善于创设教学情境使数学课堂生活化“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。少年儿童最富于想象和幻想，他们的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。他们感兴趣的“现实生

7、活”，成人常常不可理喻，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要持有一颗纯真的童心，善于从少年儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。因为“别出心裁”的情境创设，使得课堂教学面貌焕然一新，教学效果立竿见影。二、善于研究生活中的数学知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。“卖西红柿……，一元钱三斤。”这一句

8、简单的叫卖，就有数学问题