浅谈数学与生活的联系-让数学课回归生活

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1、浅谈数学与生活的联系——让数学课回归生活新塘镇唐溪小学冯建新【摘要】：数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这就要求：数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活。数学冋归生活“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践屮去体验”。这

2、充分说明了数学来源于生活，乂运用丁•生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。而向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。《新课标》乂指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入

3、手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。这就要求我们教师紧密地把数学课堂和实际生活联系起来，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。从学生的生活经验和己有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。一.创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，

4、环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。(-)巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学屮玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课屮的“想一•想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。(二)环境营造，媒体辅助心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对彖，容易引起儿童的兴趣

5、。由于电教媒体具有生动、形彖的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一•课时,教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话屮知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。让数学教学生活化(-)变例题、习题为生活化问题《数学课程标准》指出：“数学教

6、学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让•学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如在教学“小数的大小比较”时，我先呈现文化用品超市内购物场景图，接着语言描述数学问题，并让学生说一说：每种情况中谁买文具用去的钱多？1、小明用去15.□口元，小红用去14.口□元；2、小明用去15.□口元，小红用去15.口□元；3、小明用去15.2□元，小红用去15.80元；4、小明用去15.2□元，小红用去15.2□元；5、小明用去15.24元，小

7、红用去15.82元。上述问题依次呈现，学生凭借他们已仃的生活经验和知识背景都比较轻松地作出了正确的凹答。我追问：“你是怎样想的？”再引导学生观察五组小数，组织讨论：怎样比较两个小数的大小？学生七嘴八舌，最后小结得出比较小数大小的方法：从高位起，一位一位地比。尽管语言表述与课本中不同，但简洁的十个字，却揭示出了比较小数大小方法的关键点。学生对于他们口己发现的“成果”格外珍视，特別兴奋。再如简便运算125—98,可让学生采用