留下空间，让学生真正“站”起来.doc

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1、留下空间，让学生真正“站”起来现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，《科学》教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。基于此，《科学》教师在课堂教学中要为学生的学留下足够的发挥空间，让其真正的“站”起来。我们认为，科学课课堂教学应极力开发以下3个空间：1、学生活动的空间传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。

2、教师一讲到底，一灌到底，很少或丝毫没有给学生活动的空间，使他参与把知识建构起来的过程。教师在教学中以成人的理解代替学生的感受，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。在教学中，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生

3、以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……如引入静摩擦力一课时，可通过以下实验：让学生将同桌甲、乙两本《科学》课本的书页依次交叠在一起，压一下书后，提起乙书，甲书没有从乙书中滑落。同桌同学相互拉两书背，也不能在乙书中拉动甲书。（学生的注意力集中到书上，尽其力不能拉动课本时，学生对此现象产生了浓厚的探究欲望）教师：在刚才的实验中，使甲书不能在乙书中拉动的直接原因是什么？（学生有的议论，有的看书，有的凭生活经验脱口作答）学生1：是书相互夹紧了。学生2：甲、乙两书页间相互挤压，产生了较大的压力。教师：压力的方向？与实验中产生的力的方向一致吗？学

4、生：不一致，实验中产生的力是水平的，压力的方向总是垂直于接触面。教师：很好，这种力就是同学们还不认识的，叫静摩擦力。它是摩擦力中的一种。2、学生思维的空间在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为学生会做做题目就是解决了问题，而新课程强调的是，老师创设开放的问题情景，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。课堂的走向，情境的发展操纵在学生的手中，随着有质量问题的提出，学生

5、有见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。这里的教学似乎已没有了明确的目标，没有固定的模式；只有学生智慧与智慧的碰撞，只有问题的探究、知识的相互融通和思维的无限扩展……这样，课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师、同学、教学情景都变成了学生的一种课程资源。课堂虽变得无法预料，却充满了新奇。比如，在鉴定“骨的成分”实验中，我们可以让学生通过弯折、煅烧、浸泡等多种组合方式，来感知骨的成分。又如“种子萌发条件”的学习，让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，通过实际操作，收集

6、实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些。而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。3、学生表现的空间　一项好的技术如果不能转化为产品，则失去了存在的价值；同样，有了好的创意，如果得不到表现，得不到认同或修改的建议，那么，学生的创新能力就得不到提高，创新意识就不能强化，慢慢地，学生就会失去创新的动机。因此，我们的教学要努力营造每位学生表现的空间，让他们充分展示自己的动手操作能力，充分发表自己独特的见解，以及他们精心构思的作品（猜想或者模型）。如在教学“串联电路中各点的电流之间有什么关系?”时，可先让学

7、生把自己的猜想或假设摆出来，学生的想像会是丰富多彩的。如：1、用两个相同型号的小灯泡组成串联电路时，灯的亮度是相同的；2、用水流模型来类比，如果中途没有渗透、蒸发……3、用人流来类比等……学生的猜想或假设有时在教师看来可能会很奇怪。如“流过靠近电源正极一侧的用电器的电流大，接下来流过用电器的电流就要变小。”教学中教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，做自己想做的操作，而不要把学生的思维纳入既定的模式。俗话说的好：“巧妇难为无米之炊”，没有给学生一定的道场，怎能叫他遛马呢？在《科学》教学中应充分保证和扩展学生主体活动的空间，既

8、是学生生理、心理的需要，也是培养学生科学素养的基本要求。培养学生的科学素养不应是