让阅读真正“悦”起来

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1、阅读能力在听、说、读、写各项技能中占有很重要的地位，《英语新课程标准》对读和写的目标提出了明确的要求。但在小学英语教学中，教师往往侧重听、说技能的培养，而阅读教学并没有受到足够重视，这直接影响了小学英语教学质量和学生英语水平的提高。其实“听、说、读、写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成、相互促进的，听、说重要，小学生阅读能力的培养也不容忽视。而大多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予一定的指导。我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施来培养和提高学生的英语阅读能力。　　一、激发阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素　

2、　兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力。小学阶段是学生学习英语的起始阶段，也是阅读习惯养成的最初阶段。因此，在小学英语阅读教学中不仅要让学生进行阅读策略训练，而且要注重培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和科学的阅读技巧。教师可对已学的语言材料进行重组，结合不同的语境供学生阅读；也可选择与课文难度相当的、趣味的、幽默的材料，帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语阅读能力的提高。　　设计合理的课堂提问也有益于激发阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理

3、的信息，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种促进学生积极思考的课堂教学氛围。　　二、扩大词汇量是提高阅读能力的基础　　英语词汇是读懂阅读材料的基础，如果无法熟识、认读大量词汇，阅读根本无从

4、谈起。词汇量少是导致小学生产生阅读理解障碍最主要的原因之一。所以，教师要努力创设活泼的教学氛围，激发学生记忆单词的动机，让学生思考怎样用不同的方法记住各种单词，将词汇教学渗透于学生的认知过程中，并根据学生的记忆规律，不断地提供学生运用单词的机会，滚雪球式地实现词汇的积累，为阅读打下良好的基础。　　在教学中，我注重教会学生用多种方法记忆单词，同时适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识地帮助学生扩大词汇量。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”抓好学生对课本重点段落的朗读和背诵也是词汇和句型积累的好办法。　　三、扩充背景知识是提高阅读能力的前提　

5、　阅读过程中，学生的知识面和文化背景亦是影响阅读理解的重要因素。在阅读课中，尽管大多学生在阅读课之前的学习中积累了一定的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。语言是文化的载体和结晶，因此它必然会烙上历史、文化的印痕。阅读理解要做到理解透彻就必须有足够的文化背景知识。因此，在阅读教学中给学生扩充相应的背景知识也是提高阅读理解能力的关键。　　四、教会阅读方法是提高阅读能力的关键　　“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是“TeachstudentshowtolearnEnglish”，而不仅仅是“Teachs

6、tudentsEnglish”。在英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的方法。　　1.学会猜测词义　　英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也是不具挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。还可以根据构词法猜测词义。如-ness,-tion,-ment,-er等表示名词后缀，dis-,un-等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举地猜测出一些词汇的含义。例如，dislike(不喜欢),unhappy（不高兴的）,development（发展），dr

7、ive—driver，read-reader。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。　　2.养成整体阅读的习惯　　很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作，如用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。　　3.用英语思维　　养成整体阅读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步养成英语思维的习惯，而非母语、英语之间

8、的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。　　五、坚持训练是提高阅读能力的必备条件