从心理学角度来看.doc

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1、从心理学角度来看，大多数学生智商是相当的，但是随着时间的推移他们的学习成绩却逐渐分化，有高有低。究其原因主要在于他们的学习动机、学习兴趣、自身性格以及他们的家庭教育等情况有所不同。在这些诸多因素中，学习兴趣又是一个相对来说容易激发但又占据很重要地位的因素。“兴趣是人们最好的老师”，针对中学生的兴趣广泛、求知欲旺盛的特点，高中化学教师应该时时处处多角度全方位的注意激发和培养学生对化学的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有努力激发和培养学生学习兴趣，才使学生有强的求知欲望，并且使学生享受到学

2、习的乐趣，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界。这不但是我们高中化学教师的主要教学任务，也是适应新课程标准并有效提高高中化学教学质量的途径之一。 化学方程式既是中学化学的重要化学用语，又是化学计算应用的基础，因此，化学方程式的各类知识成为中考考查的重点与热点。  化学方程式的书写是建立在质量守恒定定律的基础上，并且必须符合反应的原理。一般学生生在书写时，首先注意反应过程中有否限定条件，然后书写反应物与生成物的化学式，再根据质量守恒定律（即反应前后原子个数相等）加以配平。如：请写出石灰水与适量二氧化碳反应方程。按照常规，适量二氧化碳与石灰

3、水反应生成碳酸钙与水。于是方程就写成Ca（OH）2+CO2CaCO3+H2O，观察法发现其方程已配平。但如果题目改成石灰水与一定量二氧化碳反应，则我们注意到一定量可以足量、适量或少量，而二氧化碳与石灰水的反应却随着通入二氧化碳量的不同而不同。如二氧化碳足量，则刚生成碳酸钙继续与二氧化碳反应，从而出现石灰水有浑住变澄清的现象，而方程也演变为因为题中未定律用已掌握的化学方程式的配平技巧(如观察法、最小公倍数法、奇数配偶法、待定系数法等)将化学方程式配平。  (3)按照要求完成该类化学方程式的书写有两种情况：①有物质限制(即根据题目所给的物质)

4、按要求完成；②无物质限制按要求完成。例1.从铁、水、三氧化硫、氧化铜、氢氧化钙、氢氧化亚铁、碳酸钠、硫酸钾等物质中选出某些物质按下列要求写出化学方程式：①产生氢气的分解反应，②有氧气参加的化合反应，③碱和盐发生的复分解反应，④氢气作还原剂的置换反应，⑤有水参加的化合反应。（1）教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能"旧中见新"，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？　　 （2）如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习

5、心态和学习方法，适应高中的要求？　　 笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。　　 作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说"好的开头等于成功了一半"。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了"何苦呢"的思想，有的教师认

6、为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。　　 其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程

7、度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初

8、中相异，注重方法的点拔而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。　　 以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢