所见教学设计.doc

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1、所见教学设计教学目标：1.学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。教学重点：理解古诗内容，有感情地背诵古诗《所见》。教学难点：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。课前准备：（一）教师的准备：1.在黑板上写好古诗。2.相关教学挂图。（有条件的可以制作课件）（二）先学提纲：1.背一背：《四时田园杂兴》、《池上》、《小儿垂

2、钓》。2.读一读：①读准“骑、振、蝉”三个字的字音。②正确、流利地朗读《所见》。3.想一想：①读了这首诗，你仿佛看到了哪些画面？试着给每幅画面取个名字。②你觉得诗中的牧童是个怎样的孩子？③这首诗和上面三首诗有什么共同的地方？你还知道哪些这类题材的古诗，去搜集几首。学情分析：这首古诗有三个生字，对于已经具备一定识字能力的高年级学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这首诗情景交融，动静相宜，

3、从不同侧面表现夏天的情趣。语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。教学过程：一、激趣导入：由画入诗，理解诗题1.在刚刚过去的夏天，同学们都喜欢玩些什么呢？2.在夏天的农村有许多有趣的事儿，可以钓龙虾、游泳、打水仗、捉知了……古时候有个大诗人叫袁枚，在一个炎热的夏天中午，行走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画 出示牧童骑牛图）3.师：谁说

4、一说你看到的画面？好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图。正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）4.明白题目的意思了吗？谁来说说看？一、出示目标本课我们要完成的学习目标有：1.学会本课3个生字，理解诗句中的词语，能说出古诗的大概意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.通过反复朗读，感受诗中牧童的形象，体会牧童的心情，想象捕蝉时的情景，感受诗人在诗中所要表达的感情。三、初读古诗1.这首诗中出现了三个生字，你掌握了吗？你能说说该

5、注意些什么？骑振蝉①“骑”这是个形声字。看到这个字，你能想到它的意思和什么有关吗？诗中的孩子骑在什么上呀？②“振”在读音上要注意什么？(前鼻音、翘舌音)☆同音字辨析：震振诗中振是什么意思呢？地（）（）作（）憾（）动☆震动振动（1）他的感人事迹（）了我的心灵。（2）开会期间，我们要把手机调成（）状态小结词语的细微差别。③师范写，生临摹。师生共提注意点。（1）这三个字都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。（2）“骑”字右上角的“大”字，捺改成点。【第一次先学后教，落实先学提纲第2题中的第1小题。】2.根据提出的

6、要求，自由练读。（1）古诗起码要读三遍：第一遍要字正腔圆，不错字；第二遍要有板有眼，不破句；第三遍要注意节奏和重音，读出诗的韵味。请同学们试着自由练读。（2）朗读展示指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）齐读一遍，共同感受一下。【第二次先学后教，落实先学提纲第2题中的第2小题。】3.初知古诗大意。（1）那么，在《所见》一诗当中，诗人见到了什么呢？你见到了吗？请你默读古诗，好好地去找一找。（2）交流各自收

7、获。相机理解：林樾：樾，树阴。林樾是林中成阴的地方。意欲：心想。（3）哦，见到的还真不少呢！老师呀，也认真地读了读，我仿佛见到了两幅图，你能猜猜是哪两幅吗？（板书：歌唱图、捕蝉图）【第三次先学后教，落实先学提纲第3个题第1小题。】一、品读感悟（一）品析“牧童歌唱图”提示任务：再读读古诗，想想哪句诗写的是“牧童歌唱图”？诗人所见是怎样的牧童呢？你是从哪些词中体会到的？自主阅读：生自读古诗，并思考问题。交流体会：①牧童如何骑着黄牛？这是怎样的歌声？②诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前

8、？（天真可爱）③指导朗读：一个多么天真可爱的孩子呀，真是人见人爱呢！你能读出诗人对他的喜爱吗？骑着黄牛，唱着歌儿，牧童的快乐心情你读出来了吗？（二）品析“牧童捕蝉图”好一幅令人愉悦的“牧童歌唱图”啊！你们是不是也和老师一样想快点看到第二幅“牧童捕蝉图”呢？快来看看，哪句诗写的是“牧童捕蝉图”？提示任务：仔细读读诗的后两句，想一想：和前面那幅图中相比，这里的牧童有什么变化？牧童为什么“忽