所见教学设计.doc

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1、育才小学个性化教学设计(互动式教案)课题所见课型古诗诵读课时2设计张帆教学目标认知目标会认6个生字。能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。能力目标能用自己的思维，通过查字典和联系诗句理解诗句意思。能读出古诗的语调和节奏。能吟诵、背诵古诗。情意目标引导学生通过看图，培养观察、想象能力。在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。教学重点理解诗句的意思，并能用自己的语言说一说。教学难点对诗的意境的理解以及体会作者热爱大自然的思想感情。方式图文结合。

2、背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。并且通过有感情地朗读，体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。自我调整策略先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上告诉学生古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。在学生对诗意有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗读，最后达到能够背诵。手段生字卡片、古筝音乐伴奏带。1、自己动手查字典说词意。2、用自己的话说诗意，想象牧童欲捕鸣蝉的情景。3、续编牧童捕蝉的故事，讲给大家听。板书设计所见（清）袁枚教学反思个性化教学过程自我调整一、课前谈话，导入新课。1、教师出示挂图：

3、图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2、仔细观察图画，看看这个小孩是什么时候的人？是干什么的？（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上鞭的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）3、你们说得很好。你们再看，图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看树上的蝉时的心情。）4、教师揭题、解题：牧童骑着牛、唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫《所见》，意思是说，诗中写的内容是自己亲眼看到的。5、板书课题：所见。指名读诗题。6、介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘人。

4、二、抓字眼，明诗意，整体感知。1、请同学们轻声自读古诗，想一想，这首诗写的什么季节的事？它给你留下怎样的印象？（整体感知）2、生反馈交流。3、课前同学们回去预习过古诗，你们在预习的过程中，学会了什么？还有哪些不理解的？该用哪些方式去解决呢？4、好，同学们再去读读古诗，可以采用刚才同学们提的方法去自学。自学方式：（1）出示《所见》，引导学生说说用什么方法来学习。（2）按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。（3）汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。（4）师生合作解决问题。同桌互相说说诗句的意思。5、检查自读情况。1）出示生字词卡：对6个

5、生字进行认读、快速读，全班读。2）谁愿意把这首诗读给大家听？集体正音。6、指名读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在牛背上干什么？后来呢？（启发学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从黄牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）三、多种形式读通古诗，理解诗意。1、教师有节奏、有语调地配乐范读，给学生创设情境，激发学生吟诵兴趣。2、学生自由练习读古诗，想象画面，理解诗意。3、把你理解的内容说给大家听听。1）学生交流，理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。学生可能回答：（教师要从以下几个方面去把握）a、我通过观察图，知道“牧童”指的就是放牛的小

6、孩。b、我查字典了解了“振”的意思。振：指振动。教师补充：樾：指道旁成阴的树。“林樾”是指茂密的树林。c、我知道后半句的意思：响亮的歌声在茂密的树林里振荡。d、谁能完整地说说这句诗意。2）学生交流，理解“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。学生可能回答：（教师要从以下几个方面去把握）a、我通过观察图上牧童的表情，知道牧童在干什么？他在看鸣叫的蝉。b、我查字典了解了“欲”、“捕”在诗中的意思。欲：想要捕：捉c、我知道前半句的意思：想要捕捉鸣叫的知了。d、读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？“闭口”在这里是停止歌唱的意思。“立”指牧童从牛背

7、上迅速跳下来，站在树下。理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，想象牧童的动作，想象牧童的内心活动，让学生仿佛身临其境。）f、谁能完整地说说这句诗意。4、谁能用自己的话说说诗句的意思？（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了的叫声，想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）5、学生找学习伙伴一起练读。6、指名读古诗。（指名多人读，要求读得通顺、不读错字、读准字音）读后评价。朗读与评价相结合，

8、提高阅读的质量。四、感悟诗情，认真诵读。1、播放音乐，让学生体会牧童看树上的蝉时的心情。2、我们仿佛和牧童一道看着树上的蝉，此刻你们的心情如何？3、挑战读。比一比，看谁读得最有感