《解决问题的策略：一一列举》（徐斌）.doc

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1、《解决问题的策略：一一列举》实录          徐斌教学内容：苏教版国标本五年级上册第89--90页。教学目标：1．使学生初步学会用“一一列举”的策略理解题意、分析问题和解决问题。2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值。3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学实录： 一、唤醒经验、引入策略师：今天要认识的课题，（指投影）大家已经看到了，一起读——生：解决问题的策略。（师板书：解决问题的策略）师：像这样的课题，咱们以前学过吗？生：学过。师：以前学过哪些解决问题的策略？生：第一个是画线

2、段图来表示，另一个是列表来整理。师：想到两个就很不简单。我们学过画线段图（板书）、列表整理（板书）的方法。其实在以前的数学学习经历中，我们经常摆摆小棒、图片，这也是解决问题的策略，我们把它们叫做动手——生：操作（师板书）。师：这些都是基本的解决问题的策略。今天我们要解决的问题，可能比以前更难一些。我们需要用这些基本的策略，还需要探讨新的策略。师：（出示飞镖靶纸）同学们，这是飞镖游戏的靶纸，你能看懂吗？师：如果投中红色区域得多少环？生：10环。师：其次是——生：8分。师：然后是——生：6分。师：如果我们五（2）班每人都来投一次，你可能会得多少环呢？生：10环。师：很准的。还会得几环呢？生：8环或

3、6环。师：还有谁说？生：我常常投中8环。师：哦，你常常玩这个游戏的吧。我把同学刚才说的列举出来——板书（10、8、6）师：还有其它可能吗？生：我一直脱靶。师：你不一定都脱靶，投多了就不会脱靶。如果脱靶，是几环？生：0环。师：还有其它可能吗?生：如果每次让我们投两镖的话，还有其它可能。师：只能一次，还有其它可能吗？生：如果只能投一次，就没有其它可能了。师：看来，我们已经把所有的可能都一一列举了。列举是一种策略。像刚才这样把所有的情况都列举出来了，有没有重复？生：没有。师：有没有遗漏？生：没有。师：像这样的列举并不是一般的列举，我们把这样的列举叫一一列举。其实这样的列举也并不是新的策略。在我们四年

4、级学习规律和五年级学习小数的认识时，都曾用到过。今天我们要用一一列举的方法来解决一些稍复杂的问题。【随想：旧知引入部分是激起学生回忆，帮助学生打开原有知识结构，为新知的有效建构作铺垫的复重要环节。课堂上，教师用2个不同层次的问题作为教学引子，唤醒了学生相关的经验，让学生感知本课教学的重点——一一列举。这样的教学也梳理了分散在各个年级的与一一列举有关的内容。】二、合作交流，探索策略1．出示例1，理解题意。（出示例题）  王大叔想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有多少种不同的围法? 师：他用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，你想到些什么？生：想到了9，18÷2=9。师：这18其实就

5、是什么？生：18是长方形的周长。师：9就是？生：一个长和一个宽的和。2．自主探究，感悟策略。师：接下来，请大家自己想想办法完成。可以用画图，也可以是用小棒来操作，还可以是直接填表。（生独立完成）师：老师想了解一下，哪些同学是用画图方法的？（生举手，约十人）哪些同学是用小棒摆的？（生举手，约五人）哪些同学是直接填表的？（生举手，约三十人）师：请用画图方法的同学来汇报一下长方形的长、宽分别是多少？生：长可以是8米、宽可以是1米；长还可以是7米、宽可以是2米；长还可以是6米、宽可以是3米；长还可以是5米、宽可以是4米。师：还有吗？生：没有了。师：用小棒摆的同学得出的结果一样吗？生：一样。师：那直接填

6、表的同学呢？生：也一样。【随想：孩子们的生活经验与思考角度各不同，解决问题的策略也必然存在着很大的差别。徐老师鼓励孩子们用自己的方法独立完成，在此基础上引导学生同中求异，初步感受到一一列举解决问题的策略价值，如此尊重和理解学生实在难能可贵。】3．比较反思，探索规律。师：同学们有没有注意到，像刚才这位同学汇报时，你觉得他说得怎么样？生：我认为他说得很好。师：为什么？生：因为他是按规律说的，既不重复，也没有漏报。师：对，他是按一定的规律，也就是按一定的顺序（板书）来说的。按一定的顺序，就会做到既不重复，也没有遗漏（板书）。这点很重要。师：如果你是王大伯，你会选哪一种长方形来围？生：我想选最后一种。

7、师：为什么？生：因为最后一种的面积最大。师：你还想到了面积。那我们一起来口算一下吧。（一起口算各长方形的面积。）师：的确是最后一种的面积最大。那你有没有发现，同样是18米的栅栏围羊圈，为什么最后一种的面积最大呢？生：因为两个最接近的数乘积最大。师：4和5最接近，所以面积最大。有没有补充？生：越接近正方形，面积越大。师：是不是有这样的规律呢，我们一起来画图看一看吧。（出示各个示意图，从第一个开始比较