两位数减整十数(定稿).doc

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1、两位数减整十数、一位数（不退位）教学内容书本52页例题、试一试和53页“想想做做”1～3题执教日期　4月1日，星期五三维目标1．使学生经历探索两位数减整十数以及两位数减一位数（不退位）算法的过程，理解从几个十里减去几个十，从几个一里减去几个一，从而能正确口算两位数减整十数、一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。2.提高学生自主解决问题的能力和计算能力。3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点探索两位数减整十数以及

2、两位数减一位数（不退位）的算法，理解应从几个十里减去几个十，几个一里减去几个一。教学难点领悟和理解要把相同数位上的数相减。教学资源学生经验：学生已经学会了两位数加整十数以及两位数加一位数算法，本课重点就是把这样的方法迁移到减法中来。教师准备一个计数器，教学课件。学生每个小小组准备50根小棒，其中捆好4捆（每捆10根），每个小小组准备一个学生计数器。预习作业设计1、猜猜我是几个位上是4，十位上是3，我是（）十位上是5，个位上是4，我是（）由6个十和4个一组成，我是（）比60大1，我是（），比40小1，我是()

3、2、计算80-30=30+7=31+40=70-30=40+5=31+4=学程设计导航策略调整反思一、创设情境，引入新课（预设4分钟）1．交流预习作业，学生回答，并回答计算两位数加整十数、一位数时要注意个位和个位相加，十位和十位相加，也就是相同的数位相加。2．观察情境图，理解图意3.学生列式：45-30=二、动手操作，探索算法（预设16分钟）1．小组合作探索45－30的计算方法。（1）尝试计算。（2）摆小棒理解算理。先摆4捆和5根，再去掉30，就是拿走3捆，还剩1捆和5根，就是15.（3）在计数器上拨珠理解

4、算理。先拨好45，减去30就是从十位上拨去3个珠，十位上还剩1个珠子，连同个位上的5个珠子，就是15.（4）直接口算。先算45-30=10，再算10+5=15。（5）小结算法。①刚才，我们通过摆小棒、拨算珠知道了45－30等于15，如果把刚才的思考过程写下来，其实就是先算：40－30=10，再算10＋5=15。（板书算法）②谁再来说一说？【第一板块】1、出示题目，学生口答80-30＝30＋7=31+40＝70-30=40＋5=31+4=说说你是怎么算的？计算两位数加整十数、一位数时要注意什么？2、情境谈话导

5、入。出示问题。【第二板块】1、探索45－30的计算方法。（1）45－30等于多少？你们会算吗？谁来说一说？（对学生正确的算法予以肯定）（2）老师为你们准备了小棒、计数器等学具，小小组可以利用这些学具来摆一摆，或者也可以直接口算。请同学们先独立思考计算方法，再把自己的计算方法说给小小组的小朋友听一听。2、让学生完成试一试。先让学生独立完成，然后再集体交流。提问：3要从哪里减？让学生口述计算过程。3、计算45－30和45－3有什么不同？③现在我们知道了，车上还有15个空座位呢！（算式后写上单位名称）2、完成“试

6、一试”独立计算，和同学说说自己先算什么，再算什么。口述口算过程：先算5－3＝2，再算40＋2＝42。3、比较45－30和45－3的算法。学生通过计算、观察、比较得出因为30的3表示3个十，3表示3个一，所以一个要在十位上减，一个要在个位上减。在比较中再次体会相同数位上的数相减的含义。三、组织学习，形成建模。（预设10分钟）1、做“想想做做”1学生先在计数器上拨一拨，再填出结果，然后同桌之间说说计算的方法。2、做“想想做做”2学生独立完成选一组你喜欢的题，说说是怎么算的？集体交流答案。例如68-20和68-2

7、，一个是从十位上减去2，一个是从个位上减去2。3、小医生改错68－5=1876－40=72找出其中的错误，算出正确的答案。68－5=6376－40=364、做“想想做做”3提问：45-30时，为什么从45的十位上减去3，而在计算45-3时，为什么从45的个位上减去3。引导学生认识到：两位数减整十数要从被减数的十位上的数减，两位数减一位数要从被减数的个位上的数减。【第三板块】1、算算拨拨“想想做做”1。师生先共同在计数器上拨珠计算第一组题，填出结果，再让学生独立完成第2组题，相互说一说计算方法。2、算算比比“

8、想想做做”2。选一组题让学生说说两题在计算时有什么不同。两位数减整十数计算时，都应先从几个十里减几个十。两位数减一位数计算时，都应先从几个一里减几个一。3、小医生改错68－5=1876－40=72找出其中的错误，算出正确的答案。68－5=6376－40=364、解决问题“想想做做”3。读题，让学生独立列式计算。注意单位名称应是“箱”。仔细读题，想想其中的数量关系。为什么用减法计算。5、做“想想做做”8看清题意，找