多媒体课件使用误区及应对策略.doc

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1、多媒体课件使用误区及应对策略近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，广大师生的青睐。运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率，巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区：误区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需

2、的各类信息，会精心设计统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高等方面做到恰当应用，巧妙应用。多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。误区案例：如今各类优质课，公开课，教学能手评选等活动对教师的要求都有体现出驾驭现代教育技术的能力的规定，几乎所有教师在执教此类课中均使用多媒体课件辅助教学。但在课件制作方面，往往不

3、是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员。然后就只管拿来使用就是了。上课时对突发事件束手无策，只好请“助教”上阵，致使原本可以提高课堂效率的信息技术变成了课堂的累赘，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。应对策略1、教师要努力学习信息技术，并形成用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的信

4、息素养。2、可以因地制宜选择制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做普通课件还是挺实惠的。3、可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。误区二：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘信息技术与学科教学的整合，最终目的是发挥信息技术的优势，实现教学目标。但是，许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音

5、信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，使课件声画并茂，五彩缤纷。一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。点评：上面的课件背景凌乱，花哨，前后不一到致，各种材料未经整合取舍，布局较乱，主次不明。应对策略：1、学会取舍。课件制作必须围绕与课堂教学有关的内容来编写。在制作课件时，能实现教学目标就行，不主张将一个课件搞得花花绿绿，甚至每个场景都使用不同的画面，使用不同的声音，使用不同的切换效果，这些并不是教学的内容，也不是课堂的重点。

6、这样的课件，只能是博得学生的一片片“啊”的赞叹，而真正需要掌握的内容学生却忘记看。2、精简实用。课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他的颜色。太多的颜色变换，过分华美的装饰，势必会分散学生的注意力。插图和动画，应少而精，尤其应用在点子上，应能有助于达到预期效果。在需要插入一些动画时，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地动。用来制造气氛的音乐应当适时。音乐切忌连绵不断、贯穿始终。导航标志放到不太显眼的位置。若能不显示为最好，非得显示不可时，也应把它放到屏幕四周比较隐藏的位置，宜小不宜大、宜少不宜多，以方便教师操作为目的

7、，而不要特别示意于学生。误区三：华而不实同“移情别恋”，本末倒置课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重点、难点，避免“华而不实”或“哗众取宠”。而有的教师却过分追求视听与动画效果，过多地采用与教学内容无直接关系的图像，音乐、动画等，忽略心理淡定中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心疲劳、注意力分散，这样的课件，误把“点缀”当“主流”，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。应对策略;1、

8、遵循原则。多媒体课件在学科教学中的运用应遵循“适时、适用、适度”的原则，在教师的主导下，与各种教学方法有机结合，选择恰当的时机使之起到画龙点睛的作用，而不应是画蛇添足，绝不能喧宾夺主，以信息技术取代传统的优秀的教学方法。2、有的放矢。多媒体课件的优势在于优化学科教学，解决重点