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《《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题分析方案[.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《初中数学课堂教案中学生有效学习地实践研究》课题开题报告研究成员：冯敏、周琼、王黎清、龚红梅、周雪梅一、课题提出1、研究背景<1）地理因素本课题组所在学校——乐善学校是武胜县最大地九年一贯制学校,虽然地理位置相对优越,但地处乡镇,属农村学校,在农村学校系列中,教案质量位居全县前列,但与县城学校相比,教案质量仍有一定差距.因身处农村,见闻、资讯相对闭塞,学生地学习方法单一、学习效率低下,老师地教案理念更新慢,课堂教案仍属“教师中心式”模式,学生参与度低下,学生地主观能动性并未充分调动起来,课堂教案效果差.要提高教案质量,必须提高学生地学习
2、效率、课堂教案地实效性.b5E2RGbCAP<2）教案因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教案中,已被广泛采用,师生由此而受益地报道、案例层出不穷.但在农村初中数学课堂中,这种“学生中心式”地教案模式,少之又少,课堂沉闷,缺乏生机与活力,效率低下.对于农村地数学教师,应尽快更新相对滞后地教育理念,改变以教师为中心地教案观,让数学课堂成为生生互动、师生互动地学习环境,从而提高数学教案质量.p1EanqFDPw<3）科研因素长期以来,我们农村地老师习惯于教案,习惯于教书育人,却很少思考,很少研究,只满足于学习现有地理论,很少
3、理论联系实际,很少进行理性思考,更不要说进行教案研究,这种状况长此已往,我们农村学校地数学教案不落后才怪.提高教案质量,就得在学生学习地主阵地——课堂上下手,还课堂于学生,学生活动、让学生思考、让学生做主人,对于数学,让他们携手合作,去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用,从而认识数学、感悟数学、学习数学,进而发现问题、解决问题,发展数学.DXDiTa9E3d2、教育现状教育发展到现在,教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案.然而多年地教育传统使学生、教师都习惯于传统教育方式：“老师习惯于教,学生习惯于学”,不断出现“学而不思”、“
4、高分低能”地现象.RTCrpUDGiT国家教育部2001年6月颁布地《基础教育课程改革纲要<试行）》中指出:“改变课程实施,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练地现状,提倡学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息地能力,获取知识地能力,分析和解决问题地能力,以及交流和合作能力.”提出了转变学生学习方式地任务,促进学生创新精神和实践能力地发展,探究学习是学习方式地三个重要方式之一.《数学课课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式.”由此可见,数学学习
5、只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经历数学知识地再发现、再创造过程,才能促进学生思维能力与情感态度地协调发展.5PCzVD7HxA二、课题地目地意义1、对于学生在数学课堂中,广泛采用自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习地过程与科学家地研究过程类似,让学生主动参与课堂,在小组合作中探究数学知识、学习数学技能,培养数学能力,提升数学学习地有效性,真正把学生培养成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、善于沟通、长于交际地社会人,而不是拥有满脑子数学知识地书呆子.jLBHrnAILg2、对于老师理论及理念要
6、求,要加强理论学习,不仅要学习教育理论,更要学习学习理论,更新观念,坚持还课堂于学生,让学生成为课堂地主人.教案实践要求,彻底转变“以教师教授为主”地课堂教案观,为适应“学生中心式”地课堂模式,老师要提升课程开发改编能力、课堂地随机反馈能力、集体辅导与个别辅导地能力,形成全新地教案思路和教案风格.xHAQX74J0X三、课题研究地理论价值和实践价值1、理论价值<1）研究“初中数学课堂教案中学生有效学习”课题,有助于我们理解新旧教案观对“学生地数学课堂学习”地不同看法,通过比较,便于对两种教育观做出取舍.LDAYtRyKfE传统地教案观认
7、为,“学生地数学课堂学习”是精通数学知识地老师向学生传授数学知识地行为.学生地数学学习地有效性取决于老师地数学知识、教案技能和学生地数学能力.时至今日,这种观念依然根深蒂固.Zzz6ZB2Ltk因事物具有普遍联系性,新地教案观主张,学生地数学课堂学习不只是师生地单一联系,更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成地网际关系.即数学课堂学习并不是教师机械地向学生进行“单向地信息传递”,还要受同学、学习小组等地交互影响,受自身情感、态度、价值观地影响.充分认识数学课堂学习地广泛影响性、充分利用积极影响要素,诸如小组合作学习,充分发挥群
8、体地积极影响力,克服消极干扰,数学课堂学习必将高效.dvzfvkwMI1上述两种教案观,反映了两种教案认识论——“知识传递型”教案认识论与“知识建构型”教案认识论——地区别.“知识建构型”教案认识论基于新地
