《秋天的怀念》教学实录.docx

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1、《秋天的怀念》教学实录名师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。还在等什么，快来看看《秋天的怀念》的教学实录吧。1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。感受“娘俩”的好好儿活;探究“我俩”的好好儿活;思考“我们”的好好儿活。教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从

2、哪儿来?生：清华大学。(笑)师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见

3、风正从树林里穿过。”——《合欢树》)生：(学生默读后言)我读到了他对母的思念。他把上帝招她回去作为安慰。生：作者心中的母亲活得太苦了——“上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(板：苦)(点评：介作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外物引入堂。把小课堂置于一个大的语言境之中，大气。这跟桂梅老师的主教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一文章之中：《合欢树》《我与地》《有关庙的回》《病隙碎笔》等。互文理

4、解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去教材外的更多篇，窦老找准了内外合的点，巧妙地理好了“走文本”和“走出文本”的关系。是窦老以“主”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来的。至于听的教师，就更不用说了——名授的一个重要意义就在于培教师——不是吗?一篇课文只是一个例子，一堂课只是文教学网中的一个点，窦老正是充分掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。)：他的好多文章都表达了份感情，比如前发给同学们的——

5、生：《秋天的念》。：作为高年的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，才拿到文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台。(课件出示：“自：正确——流利——有感情”)生1：我觉得我到了“有感情”。：好哇，想坐下可不行。(着同学们说)他说他到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家要听音儿，等一会儿我可要他行一番价的啊!(着同学)好，你想读哪儿就哪儿!生1：“居⋯⋯”(略)：想让谁评价?主你了。(学生自己选择同学己价)生2：他读得⋯⋯：(提示)你他说话，要用

6、“你”——(点评：“他”成“你”，学生第一次体了“面面”的价，很真，很兴奋。生之的价，变成了生生之间的价。我们看到了价的主动权在学生，看到了动态评价的价。)生2：你读的很好，不你得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得一点。(众笑)生1：我是因为激的原因。：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感到。你愿意继续读下去呢，是让别人读下去呢?主动权给你。生1：(继续读下去)“看着看着⋯⋯”：你转过去，你看，评你的那个同学又手了。生2：没错，你是很有感情，但你有添字也有减字的现象，才你读的⋯⋯：根据你

7、平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，是真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)：正确是作者的尊重，也是对你的朗精益求精，高准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。(点评：老的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言，非常注意保护学生的极性。学生的价喜欢挑刺，窦老巧妙地引导学生全面客地评价，既激励学生，又学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。)生2：我觉得你把对母思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。：既然你说他“可以读得更好”，说明有余地呀，加个“更”字。(众笑)你

8、有什么别的解?同桌要说话了。好，你说!生3：我也得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常出来，像：“望着望着天上北归的雁，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的气读)，没有出作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌)。：怎么样?人家你的价，你怎么看?生1：我觉得你得很正确。谢谢!：你对他的度满意吗?生3：意。：给他们掌声!(学