重视实践操作培养学生自主探究能力.docx

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1、重视实践操作培养学生自主探究能力——《搭配的学问》说课设计李华一教学内容教学内容：《教育程准教科·数学》三年上册第九元《数学广角》第一。例及第、、。教学内容的地位及作用：。三年上册的《数学广角》的主要教学内容是排列和合的基知。它属于数学思想和数学方法的范畴。些内容不是合数学的最初步知和学概率的基，而且也是日常生活中用比广泛的数学知。在此之前，学生在二年已接触了一点排列与合知，能通察、猜以及的方法找出最的事物的排列数和合数。不限于由两个数字成一个两位数，二是学生有肤浅的搭配生活，但学生不能行有条理、全面的搭配。里通例的学，更加系、全面的向学生渗透排列的数学思想，初

2、步培养学生有序地、全面地思考的意，学生通才察、猜、、推理、抽象等方法找出事物的排列方法。教材在例中用衣服的搭配重点介了有序排列的方法，先用每一件上装和不同的下装搭配，得到两个，再将两个合并成一个合，并通“做一做”活数字卡片找不同的两位数、“”早餐的不同搭配、儿童园中找不同路径、数学园中的合影数多活，学生体会全面、有序的行排列方法。教学目：《程准》中指出：“在解决的程中，使学生能行的、有条理的思考”，“在⋯⋯排列⋯⋯的活中，体活的果在同一准下的一致性、不同准下的多性”。因此本的教学目确定：（）学生通察、猜、、推理、抽象等活，能有律、有序、全面的事物行排列，通些活能

3、找到事物的排列数。（）让学生经历寻找简单事物排列的过程，培养学生有条理的、全面地思考问题的意识，感受数学在现实生活中应用的广泛生，体会数学在现实生活中的价值。（）使学生在数学活动中学会表达解决问题的大致过程和结果，养成与人合作的良好习惯。教学重点是：简单事物的排列。教学难点是：有条理、全面地对简单事物进行排列。二说教法、学法本节教学采用的主要教学方法是探究学习法。本节课的教学内容属于数学思想和数学方法的范畴，它不像其他的知识一样可以用结论的形式表达出来，它需要学生在一系列的排列活动中去体验，更何况课标也倡导“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要方式”

4、，倡导“数学教学要让学生经历知识的形成过程”，所谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。教师要“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，本节教学采用的主要教学方法是探究学习法。例出示后首先让学生猜测一共有多少种搭配？再让学生利用学具动手操作，摆一摆能找到多少种搭配？通过展示汇报收集学生的搭配方式、搭配的种类。再对收集的事实进行整理、比较、分析，用连线的方法记录各种搭配，让学生从中体会到有条理的、全面的进行搭配的方法。最后让学生将体会到的方

5、法与大家交流。整个过程中，学生经历一个完整的探究学习活动过程和一个从具体事物到符号记录活动过程，不仅培养了学生的自主学习能力，还体验到了数学符号的优越性。摆一摆活动中，学生仅自己手中的学具不能完成所有的搭配，要借助他人的学具才能完成，培养了学生的合作意识。整理、分析活动中学生经历了从具体到抽象的过程，培养了学生的抽象慨括能力。整个过程中，老师紧紧围绕“不重复、不遗漏”对学生提出要求，一是在摆的过程中看看最多有多少摆法，二是在展示汇报的过程中检查是不是有重复、有遗漏，三是在整理、分析的过程中引导学生用连线的方法进行记录，了然。三说教学流程一目本节教学，我按照“创

6、设情境，激趣引入；操作探究，寻找方法；实践运用，巩固提高；拓展延伸，发展能力”四环节进行教学。创设情境，激趣引入。这一环节我用课件为学生播放《西游记》中孙悟空用“孙行者、者行孙、行者孙”三个名字扮演三个身份智斗金角大王、银角大王的故事作为课的开始，一是利用了学生喜闻了见的故事激发了学生的学习兴趣，二是利用“孙行者、者行孙、行者孙”名字的排列变化提出“用这三个字还能排出其他的名字吗？”，“一共能排出多少名字？”，“你能不重复有不遗漏的排出所有的名字吗？”。营造问题情景，刺激了学生的学习动机。到课的结束时再来检查学生是不是能解决这些问题，更是把这一研究活动引向课外、

7、引向后面的深入学习活动。另外，这样设计也是让学生经历一个“解决问题”的过程，这正是数学课程的四维目标之一。操作探究，寻找方法。这一环节分五步进行：（）猜测：有多少种搭配？（）操作：验证有多少种搭配？要求用手中的学具实际搭配，看看能找到多少种搭配，可以独立思考、独立操作，如果你觉得有困难也可和其他同学合作，好吗？（）展示：汇报你找到了几种搭配？展示给大家看看，你是独立完成的还是与他人合作的（学生汇报老师记录，让大家相互补充，穷尽大家的搭配）。（）分析：寻找搭配的方法。用连线的方式把各种搭配记录下来。（）总结：搭配的方法和搭配的数量。谁愿意把自己归纳的搭配方法介绍给

8、大家？搭配的数量能不能计