注重实践培养学生自主探究能力.doc

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1、注重实践操作，培养学生自主探究能力潜山路学校杨华刚从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。在数学教学中，教师要充分利用学生这一认知规律和小学生的好奇心强、求知欲的特点，激发学生的探索欲望，通过动手操作，引导学生参与知识形成的全过程，从多角度、多侧面、多方位地大胆去尝试，大胆创新，这样既开拓学生的思维，又能培养自主探究的学习能力，最终达到适应终身学习的目的。一、在实践操作中探索知识的由来学生实践操作中获得的是一种表现为过程、情感形式的动态表象，这不仅对于抽象概括概念、规律与方法极其有利，而

2、且能使学生在“知其所以然”上获得深刻的理解与牢固的记忆。例如在教学“圆面积”这节课时，我就让学生课前准备两个圆、直尺、剪刀。上课时，我会问，你们会求圆的面积么？（学生回答：不会）激发学生的求知欲。接着及时启发学生，是否可以把圆转化为我们已经学过的其他平面图呢？学生们兴趣盎然。通过动手操作、小组讨论得出可以把圆转化为长方行、三角形、平行四边形、梯形，教师适时问学生，圆和转化后的图形有什么联系？学生对照自己拼成的图形和圆之间的密切联系，从而找出拼成图形和圆之间的内在联系，之后让学生口述操作过程，说出推导步骤，及时通过语言进行归纳、

3、整理学生们对圆面积公式形成过程有了比较深刻的认识。这样，直观操作和语言表达协同活动，相互支持和调节，学生能比较准确地概括和抽象出圆面积公式的推导过程。通过以动促说，以说促思的自主学习过程，在良好的情境下，充分发挥学生的创造力，培养他们进行自主学习的兴趣，进而提高他们的数学素养。二、在实践操作中，让学生学会质疑，提高思维能力。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种联系，就要求教师在指导学生实践操作时，必须把操作与思维活动结合起来。例

4、如，教学“圆的周长”时，首先有目的、有步骤地组织学生复习有关圆的知识，长方形和正方形周长的知识，让同学们指出长方形和正方形的周长，并说一说怎么计算，积极为学生的知识迁移创造条件，从认知上为新知的学习作好铺垫。那么，如何将学生的注意力及时有效地迁移到对新知的学习和探究上来呢？这时，教师要抓住时机，设计一个巧妙、适度且能唤起学生求知欲、激发学生学习兴趣的问题，先让学生拿出一个学具圆，绕圆一周摸一摸，用什么方法可以测量圆的周长？怎样计算圆的周长？接着放手让学生去操作，通过用不同的方法测量大小不同的圆的周长，然后学生汇报测量结果，学生

5、会发现结果各不相同，但是相近，同时感觉用测量的方法得出圆的周长很麻烦，此时，学生会产生疑问，有没有更好的办法可直接计算呢？接着老师引导学生发现圆的周长和什么有关系？学生的思维便随着这一问题的提出激烈地展开了，在教师的指导下进行着更有意义、更有价值，同时也更为艰难的探索。学生通过操作、观察、思考、分析、比较、讨论、交流等方式，从中找出圆周长与直径的关系。通过阅读课本理解圆周率的意义。在此基础上，师生双方都积极参与到教学之中，体验教学知识之间的内在联系，使信息互通，抽象概括出圆周长的计算公式，成果共享。学生在整个过程中体会到质疑的

6、重要，解决问题的愉悦，这种成功的愉悦将激起学生更高水平的求知欲。一、为全体学生创设一个主动探索的空间，培养自主探究能力。教师要善于根据教学内容和学生实际，安排好实践操作的内容，让学生在活动中学习，解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。感觉的通道越多，思维的联系就越快。如教学年月日的有关知识，教师引导学生从日历入手，探索发现年月日的有关知识。如果提出：“观察你的日历，一年共有几个月？”这样的探索空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：观察日历，说说你在日历上发现了那些知识，看谁发现的多。

7、这样的探索空间就比较适宜。再如，在教学“圆周率”，教师如果提出：“请同学们研究一下圆的周长和直径有什么关系？这样的探索空间显然就显得过大，让学生无所适从。如果教师提出：请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看看这几个圆的周长和直径比值有什么特点。这样的探索空间较为适宜，学生既有兴趣又知道其中隐藏着秘密，同时明确怎样去探索，通过努力探索出其中的奥秘，自然十分高兴。长此以往，学生的探究意识增加，自主探究能力自然会提高。总之，在不断探索小学数学教学规律的过程中，教师可以根据教学内容，注重操作，加强实践，选择正确的教法，鼓励学生

8、尝试，激发学生的自主探究意识，更好地培养学生的探究能力，创新精神，使学生的综合素质得到提高，从而使所有的学生真正成为学习的主人。