说课与案例评析作业2.docx

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1、说课与案例评析作业看过蛮多说课的视频，也看过蛮多老师的说课了，但是很多情况下，说课都经过了多次的演练之后拿到台面上来表演的。我对说课是否真的在真正的课堂中能够顺畅的上下去存在着很大的困惑。因为以下原因说课给我的感觉就是表演一堂课。在实际中，学生是否真的像表演的那样配合呢？有这么一类学生，他们是既不想学也不会安分的听，在课堂上他总想引起老师或是大家的注意，但是又不是以正常的途径。你让他跟着你上课的脚步走，他偏不要，那这时怎么上下去？这是第一个，还有一类学生是：老师上老师的课，他做他的事，两者互不相关他也不打扰你上课，老师提问啊让他演练啊什么，他

2、总是扭扭捏捏推来推去的。老师也不可能只对着那些积极主动的学生上课，不理这类学生，如果是遇到类学生我们应该如何说下去我的说课产生过一些困难：一、课前设计不够理想因为课堂教案不像科学实验，这个过程是无法推翻重来、反复修正的，它只能进行一次。备课是否足够充分、课堂教案情境的设想是否合理、教案切入点和实施策略的选择是否恰当等等这些问题，需要通过课前的说课环节来商定和解决，这样才能把教案实施的遗憾减少到最小。说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第册单元的第篇课文《阿长与山海经》”,很明显,

3、这样的开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。说课是教师运用系统的观1/3点和方法,在一定场合说某一教案课题的教案实施方案及其理论依据的教案分析,说课伊始,说课教师就要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述开场白可改为:“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《阿长与山海经》课时学设计及其分析”。这样,一方面反映了说课的科学性,另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性

4、和可操作性。二、说课环节不够清晰完备在说课的理论与实践中,说课一般包括教案背景分析教案目标的确定，重难点分析，教案过程设计几个部分。不难看出，说课之所以应当成为日常教研采用的形式，是因为说课不仅详细地展示了一个教案设计的脉络、细节，而且提供了充分的解释性。这就使得“怎么教”和“我为什么这样教”的思考结果同时出现在同行研讨者面前，前台表现和后台支撑是否一致、能否提供足够的解释力，就成为说课研讨的核心内容。比如说教案目标能概括地说出某一教案内容的教案目标及其重难点的确定依据,但是让人感到的却是比较空泛，言之无物。问题至少有三:一是“新大纲”关于现

5、代白话文阅读教案的要求不详,则教案目标确立的基本导向与依据不明;二是教材编排特点和编者思路不详,则未能反映特定教材、特定课文的教案功能与价值,2/3三是学情不详,则难以说明教案难点的确立是合乎学生学习实际的，因此缺乏有力的理论支撑，缺乏说服力。三、说课时没有足够的课堂留白在说课中，说教师的预设是必要的，这能看出教师对教案的目标和方向的把握。预设必须为课堂教案的实际生成留下余地，这也是应该在说课的环节研讨清楚的。教师的说课准备不充分，又没有想到学生表达的实际水平，没有设计交流”这个环节，交流中允许学生说短句，鼓励多个学生描述一个画面。这样就很难

6、在教案的实施留下了余地，便于教师的实际指导。3/3