《小学语文说课案例与评析》作业.doc

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1、《小学语文说课案例与评析》作业我在网上学习了袁教授主讲的《小学语文说课案例与评析》，主要是讲说课和评课的艺术探究。通过学习，我有所收获，下面简单谈谈我对说课的认识。  一、什么是说课？ 1、所谓说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。我的认识是：教师在有限时间内，用简要精确的语言，讲述自己对所教学的这节课教学内容的理解，还包括教法学法的选择，教学过程的设计及其设计的理论依据。着重向别人说明“教什么”，“怎么教”以及“为什么这样教”。  

2、2、说课中要注意的两个关系。⑴分清说课与备课的关系。说课与备课既有相同之处，又有不同之处，说课与备课都必须回答“教什么”与“怎么教”的问题，但是说课还必须回答“为什么这样教”的问题，这就要求教师对每个教学环节从现代教学理论的角度进行阐述。⑵分清说课与讲课的关系。说课与讲课对象不同，讲课是面对学生，而说课是面对同行或者领导专家，所以在说课中要改变一下平时的语言习惯。我们要将师生问答的形式转化成面对评委的怎样做。  二、为什么要说课简要地说，可以从以下两个方面去加以认识：  （一）是从宏观上看其有利于教师自身素质的提高

3、。有这么一个现象，教师们都能将一节课45分钟上下来，但是在说课中往往就那么两分钟便退下堂来。这是为什么，因为教师还未真正理解说课的内涵，说课不同于一般上课，不仅要弄清讲什么，怎样安排，还要说明为什么这样安排，为什么这样处理，都有什么根据。而这就要求我们的教师必须熟理论，明课标，懂教材，必须实现从经验型向理论型的转化，这样也使得教师们的自身素质在不知不觉中得到了提高。  （二）是站在微观的角度去分析，其有利于自我发展与成长，从评选教学新秀、教学骨干、学科带头人及职称评定、教师招聘等诸多方面都涉及到了说课这一考核方式。

4、   三、说课说什么一次完整的说课一般包括四个部分：说教材，说教法，说学法，说教学程序。 （1）、说教材。这是要教者阐述对于教材的理解，听者通过教者说的过程来判断其对教材的把握程度、深度。主要体现在以下方面。①分析教材地位。教者首先需要讲清这章节内容在整个单元、在这一册，甚至是全套教材中的地位、作用及其意义，主要是说明白它与前面有什么联系，对后面有哪些作用，而不是孤立地去看待教学内容。一定要理解教材编排的基本思路、基本理念。②确定教学目标。教学目标的确定，要力求做到全面、具体，万不可笼统。同时在确定时，其要求不能过

5、高，但也不可以偏低，一定要贴近学生实际，我们可以从知识目标、技能目标、情感目标等三方面考虑。③确定教学重难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。 （2）说教法。教师上课要讲究教法，同样说课中也要说出这样的教法。说教法就是说运用什么样的教学方法，为什么要采用这样的教学方法。常见的教法比如“讲解、示范、提问、点拨、启发、评价、激励”等等，综合性的教学方法还有“愉快教学法、情境教学法、尝试教学法、成功教学法、自主教学探索法”等等。 （3）说学法

6、。“教会学生如何进行学习”，在教学中体现学生的主体地位，这些是当前新课改的热点话题。应该讲，重视学生的学法指导是培养学生创新精神、创新能力。所以，在说课时必须说明三个问题。一是在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法，二是为什么要掌握这样的学习方法，三是要说明白是怎样指导学生掌握这种学习方法的。学法指导一般包括如下几个内容，一是指导学生自学课文内容的方法，一是组织学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。但我们同时需要注意，教法和学法往往联系比较紧密，所以又可以结合起来写。 （4）说教学程序。有人认为说教学程序就是把教

7、案重说一遍，其实这是一种错误的判断。从两方面来看，一方面教案是写给自己看的，而说课却是面对同行、专家，因此我们必须将每一个小细节说清道明，不能过分省略。另一方面，教案重视具体内容安排，而说课却重视教学环节的次序和方式，并且需讲出“为什么”。   四、说课的注意点 （1）要把握好说课的有关环节。一个是时间的把握，说课一般有十到十五分钟，再者是说课的主次把握，在说课的实践中，我们发现不少教师在说教材，说教法、学法时花费了大部分时间，殊不知说课的重点应该放在教学程序之中。这好比我们上课，课前谈话做准备工作用了一大半时间，

8、而学习具体课文时仅仅用了一小半时间，这显然是不符合要求的。最后还应该注重说课中板书、多媒体的使用。在这一点上说课同上课一样，该板书就要板书，该用多媒体就应该用多媒体。  （2）注重说课材料的积累。一是在理论上，说句实话，在写说课时时间非常紧，根本来不及你去“搜肠刮肚”地想那些“似曾相识”的理论知识，所以说，我们在平时应该对新的理念、新的方法进行收集、整理。另