《合并同类型》教学反思及说课稿.docx

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1、《合并同类型》教学反思及说课稿教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面就是小编给大家带来的《合并同类型》教案反思及说课稿，希望能帮助到大家!尊敬各位老师：大家好!很高兴有这样一个机会与大家一起学习、交流，希望大家多多指教!我说课的课题是“合并同类项”，下面进行简单的说课:一、教材与学情分析：本节课选自湘教版《数学》七年级上册§2.4节，是学生

2、进入初中阶段，在引入用字母表示数，学习了代数式、多项式以及有理数运算的基础上，对同类项进行合并的探索、研究。合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是一次式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，这节课与前面所学的知识有千丝万缕的联系：合并同类项的法则是建立在数的运算律的基础之上;在合并同类项过程中，要不断运用数的运算。可以说合并同类项是有理数加减运算的延伸与拓广。因此，这节课是一节承上启下的课。七年级的学生具有强烈的好奇心与求知欲，形象直观思维已比较成熟，但抽象思维能力还比较薄弱。所

3、授班级中，已初步形成合作交流、勇于探索的学习风气。基与上面对教材与学情的分析，结合《新课标》的要求，我确定以下教学目标、教学重点和难点：教学目标：知识目标：1、了解同类项、多项式相等的概念。2、掌握合并同类项的法则。能力目标：1、在具体的情景中，通过观察、比较、交流等活动认识同类项，了解数学分类的思想;并且能在多项式中准确判断出同类项。2、在具体情景中，通过探究、交流、反思等活动获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法;并熟练运用法则进行合并同类项的运算，体验化繁为简的数学思想。情感目标：1、通过设

4、置具体的问题情境，以小组为单位开展探究、交流等活动，让学生感受合作的愉快与收获。2、实施开放性教学，让学生获得成功的体验。3、通过设置不同层次的问题，使不同程度的学生得到不同的发展。教学重点：同类项的概念、合并同类项的法则及应用。教学难点：正确判断同类项;准确合并同类项。二、设计思路：、1、采用“问题情境---建立模型---解释、应用与拓展”的模式展开教学。让学生经历同类项概念和合并同类项法则的形成与应用过程，从而更好地理解知识，掌握其思想方法和应用技能。2、引导学生主动地从事观察、猜想、推理、论证、交

5、流与反思等数学活动;鼓励学生自主探索与合作交流，使学生主动地获取知识，积累数学活动经验，学会探索、学会学习。3、关注学生的情感与态度，实施开放性教学，让学生获得成功的体验。三、教学方法、手段与教学程序：为了达到教学目标，实现我的设计效果，我采用引导、探究法为主的教学法，应用多媒体课件运用CAI辅助教学。设计以下主要教学流程：1)创设五个步步深入的问题情境：目的在于引发学生学习的积极性，启发学生的探索欲望，同时为本课学习做好准备和铺垫。2)问题探讨：让学生通过自主探索与合作交流认识同类项，了解数学分类的思

6、想;获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法。同时让学生体验合作的愉快与收获。感受成功的喜悦。3)火眼金睛与看谁做的又快又准：让学生加深对同类项的认识，加强对合并同类项法则的理解。4)例题讲解与巩固练习：让学生掌握在多项式中判断出同类项和运用法则进行合并同类项运算的技能，使学生的知识、技能螺旋式上升。5)课堂小结：通过学生的自我反思，将知识条理化、系统化。6)拓展延伸与挑战自我：激发学生的学习热情，为他们提供更广泛的发展空间。我的教学目的能不能实现，设计效果能不能达到，就只能看我接下来上课的情况了!

7、我的说课就简单说到这里，谢谢大家!一、设计1、复习回顾：什么叫一元一次方程?解方程就是最终将方程转化为什么形式?2、让学生尝试解这两个方程：(1)x+2x+4x=140;(2)x+4=-63、学生做好后先分析第一个方程，左边做了什么变形?这样做起什么作用?再分析第二个方程，根据等式性质1由x+4=-6变形为x=-6-4发现数据怎么变化的?从而归纳出利用移项、合并同类项等方法解一元一次方程。4、学生练习巩固、反馈。5、最后小结收获与运用合并、移项的注意点。二、反思1、本堂课是在利用等式的性质的基础上归纳解

8、一元一次方程的常规步骤，使解题更趋合理、简洁。因此在设计复习题时有意为后面做铺垫，一题多用。2、合并同类项起到化简的作用，把含有未知数x的项合并成一项，从而达到把方程转化为ax=b的形式，其中a、b是常数;移项使方程中含未知数x的项归到方程的同一边(一般在左边)，不含x的项即常数项归到方程的另一边(右边)，这样就可以通过合并把方程转化为ax=b的形式，其中a、b是常数;再将系数化为1，从而得到方程的解x=m，m为常数。整个过程体现了化归的数