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1、【初中语文教学中情境导语的设计】初中语文导语“感人心者,莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感,教者动情,学者方能动容。教师要引导学生进入语文所蕴含的情境,让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟教学的内容。一、描摹教学情境,调动学生激情教师可以用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境,从而让学生深受感染,激情澎湃。如:特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入的:“每个同学的图画书里都有这样一幅画―人民__。当你们看到这幅画的时候.曾经想到过什么呢?我在一个阳光洒满__广场的上午,瞻仰过人民__。
2、啊!巍峨啊,它有十层楼那么高,看到它,先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊,花岗石,汉白玉那样庄严,那样雄伟,象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前,忆中国革命所经历的艰苦岁月,看现在解放后的幸福生活,崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志,在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序,认识和瞻仰人民__,接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民__的巍峨和质地坚硬,让学生在学习课文以前就有了大体的概念,而且语言极有感情,学生们的思维极易跟着老师走,学生们的情感极易激发。我在试讲《
3、狼》一文时,我让听课的人闭上眼睛,给他们也描摹了这样的一种场面:“暮色加浓,你一个人穿行于森林之中,风声飒飒,树叶也随着颤动,一股凉气涌上心头,你不由得加快了脚步。突然,你发现前方绿光忽隐忽现,伴着一声野兽的嗷叫,你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了,可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时,那只狼已经出现在你的面前。”说到这时,有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛,随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文:“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼,而且是两只狼,他选择了哪种方式呢
4、?”这样激起了听者的好奇心,受到了听课者的好评。可见,描摹具体的情境可以让学生如临其境加强他们的情感体验,震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。二、讲述相关故事、增强学生趣味教可以学生听奇事的心理特点,在入引用与教学内容相关的故事趣,从而使学生思路开拓,趣。如有位老在授《州》,先了克?吐温的一件事:克?吐温表了《州》的小后,一次在大街上遇到了州州霍夫曼。霍夫曼到位小家极端仇,他:克?吐温,你知道世界上什么西最固?什么西最利?我告你,我防的板是最固的,我手里的子是最利的!”克?吐温听了微微一笑:“先生,我了解
5、的跟你不一呵,我世界上最固最厚的是你的皮,而最利的呢?是你的胡。你的皮那厚,可你的胡居然能刺破它出来,不利?”听完小故事,学生在快的笑声中明白了克?吐温的言是多么幽默辛辣,那么了《州》篇文,就更能了解克?吐温小的幽默言和刺手法,”更想学《州》一来体会克?吐温小的幽默言和刺手法。我在《筹方法》可以“田忌”的故事,《麦琪的礼物》可以欧?亨利的故事,“回文”可以卓文君司相如写信的故事⋯⋯学生在声色的故事之中增添厚的趣,集中注意力,极主地行学。三、借助视听教具、帮助学生领悟教师可以在课堂上利用教学挂图、模型、
6、录音、录相、FLASH动画等教具,帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明:人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的,视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体,使学生获得较深的感受,因此在讲说明文这一类型文章时,就可使枯燥的讲解变得生动。例:讲《人民__》时展示挂图,让学生观察,就会真切地了解纪念碑的构造;在讲《国宝大熊猫》时出示幻灯片,各种憨态可掬的熊猫展现在学生眼前,学生就会在图片中受到感染,从喜欢大熊猫上升为喜
7、欢学习《国家大熊猫》一文。视觉性教具不只是让枯燥的说明文讲解变得生动,也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。如讲徐志摩的《再别康桥》时、将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵,更让学生沉浸于诗情画意的氛围,体会诗人的情怀;讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时,将月色下的荷塘景色一一展示,让学生充分体验那纯美的景色,细细品位感悟作者的匠心独具;鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌,让学生留心观察其异同(特别是眼神的变化),教师穿插引导,让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。视听
8、型教具如录相、FLASH动画等。视听结合,更能增强教学效果,语文教材中所选作品有不少已拍成影视片,不少乐曲也制作成FLASH动画,运用视听型教具,会让学生调动各种感官,全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如讲《人民__》已录像片断导入时,学生既能听解说员的讲解,又能观看比图片更真实、更全面的纪念碑。讲授《再别康桥》时,可让学生欣赏FLASH动画,既有符合意境的不同图片,又有专业的朗读,声、色、情熔于一炉,其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好
