浅谈初中语文的导语设计

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1、浅谈初中语文的导语设计情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移悄、陶情，一言概Z则是以“导”激“情”；而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现：教师更多注重的是己有知识的运用，一言概之则是以“导”启“思”。1.设疑问、引思考导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如：在教鲁迅的《孔乙C》nJ这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙C的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说：“我最喜

2、欢的作品就是《孔乙己》”。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢?我们学习课文以厉，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人牛的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一牛的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且

3、还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文冇兴趣，对解疑冇信心，学习主动性自然会很大程度的提高。2.温IIT故、引新知即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看來，交给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学教巧Z所在。”新IU联系，温故知新，既能巩固IU知，克服遗忘；又能讼学生□信市倍，去学习新知。如在教朱自清的《春》一颗时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中

4、是怎样描绘春色的？（生背）王女石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的（生背）苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢？（生背）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱口清先牛是怎样來描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句Z后顺势引入新课。回味古诗，无形Z中，学牛就感受到春天的绚丽多彩,而朱口淸的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春九语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入于•，也可

5、以从题材、内容、风格处着眼。3.析标题、明垂点即教师引导学生分析题冃的意思，来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题;有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们对以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学牛抓住重点，把握中心。如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点?学牛们会很快找到答案：两个地点乔草园和三味书屋。z后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息?在三昧书屋须认真读

6、书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来片就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从白草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。”1.作比较、难化易即通过比较同-•题材的课文來深化认识，将课文的难度降低。这跟“温故引新法”容易混淆。温故引新法更多的是从两篇课文的相同，相似处着眼的，而比较导入法主要是从两篇课文的不同着眼点的；温故引新是用I口知过渡到新课，而比较导入法既可以从I口课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起讲，-•起导入。

7、温故引新法中，“故”只是导入时儿句带过，而比较导入提及的话题将会贯穿始终。如：教授柳永的《用霖铃》时，可用小学曾学过的课文李白的《赠王伦》导入：“人有悲欢离介,月有阴晴圆缺。离别是文人黒客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠王伦》，今天也是书写离別情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行•间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的咱叹。为什么反差会如此强烈呢?我们现在先看柳永牛平及时代背景”Z后介绍柳永牛平及时代背景又可以与李白作比较。通过比较,学生就对柳永有了深刻的认识，对其风格也有了人体了解，

8、这样就会认真吊味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。