网络教育游戏任务设计思考.doc

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1、网络教育游戏任务设计思考1网络教育游戏的概念教育游戏产业研究报告将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏软件［2］。笔者认为，游戏更倾向指人的娱乐活动的形式，即满足游戏者一定心理或生理需求的活动形式。因此，游戏一词也更多的是个抽象概念。由于教育与游戏两词比较抽象，教育游戏概念的范畴将会非常广泛。如教师教学中使用的教学游戏属不属于教育游戏；家庭教育中使用的游戏活动属不属于教育游戏。如果按报告中教育游戏的定义来讲，教育游戏指计算机游戏软件，显然会与手机上具有教育性质的游戏有

2、一定的分歧；从语法来讲，游戏是一种游戏软件，也令人有别扭感。教育游戏会因此形成一个专有名词从大众的头脑脱离出来，久而久之会阻碍文化传播。笔者认为，教育游戏是按一定的教育目标来培养学习者的活动形式，有电子与非电子之类。结合网络游戏特点，本研究中的网络教育游戏是指在一定的网络环境下，以电子软件的形式展开的培养学习者知识、技能、情感等教育目标的活动。2网络教育游戏的基本构成网络教育游戏的基本构成从现实中抽象出的教育传播四要素分别是教育者、受教育者、教育媒体和教育环境，而网络游戏的基本构成是游戏者、游戏开发者、游戏软件和网络环境。从学习者玩

3、游戏的过程中，综合教育传播四要素与网络游戏的特点可知，网络教育游戏的基本构成是网络教育环境、受教育者、游戏开发者与教育游戏软件。3网络教育游戏整合3.1教育与游戏的博弈4学海无涯教育是目的，游戏是形式。看到这句话，大多数人本能的反应是教育重要，游戏次之，家长与教育者会偏向教育，而游戏开发者更为偏向游戏。由于各自立场的不同，教育与游戏孰轻孰重的矛盾不可避免。形式为目的服务，但不能为此就认为游戏的重要性次之于教育。教与乐的平衡是教育游戏所追求的结合点,也是教育中所一直追求的寓教于乐［3］。笔者认为，教育与游戏的关系不能以一种简单的串行顺

4、序思维来处理，应用并行融合的思维意识处之。3.2网络虚拟教育环境在网络虚拟教育环境当中，教育信息与游戏信息的比重难于处理。教育信息多，无法吸引学生；游戏信息多，无法达到教育的目的；游戏信息与教育信息混之，受教者有可能分不清教育信息与游戏信息，或对教育信息会以一种网络虚假的心态对之；网络教育游戏中，教育信息处在暗，游戏信息处于明，游戏者注意力相对分散，教育信息往往会因为其自身难度高、枯燥性被游戏信息屏蔽，如游戏玩家在游戏中会简单地追求游戏结果和等级或分值的增加。3.3游戏者角色变换问题从网络教育游戏的基本构成可以看出，受教育者有双重身

5、份，既是学习者又是游戏者。学习时刻需要集中注意力，而游戏者则不需要，游戏玩家可以一种轻松心态随便活动。学习者需要在学习过程中养成一定的学习风格，而游戏者的身份不利于学习风格的养成，如学习者过度依赖网络搜索问题答案，造成不善于思考的习惯。学习者内在的学习动机与外在的游戏动机有机结合，可以更好地促进学习。但如果受教育者在约束性差网络教育游戏环境下仅以游戏者身份进行活动，便失去了教育的意义。因此，受教育者以何种角色玩游戏至关重要。3.4游戏开发者与教育者之间的矛盾从网络教育游戏的基本构成可以看出，游戏开发者要担负教育者角色。游戏开发需要有

6、教育者的参与才能更好设计游戏。游戏开发者与教育者不是同一人，在游戏设计方面不可避免会发生分歧。如游戏设计者会根据自身的偏好更注重界面设计而忽视教育性。在重技术轻理论的大社会环境下，只知教育理论不懂游戏开发技术者与游戏开发技术人员协调工作将会受阻。因此，开发网络教育游戏，培养一批既懂教育又懂技术的人才十分必要。3.5教育游戏软件的外部环境生存危机教育游戏软件仍属于软件，其开发需要遵循软件开发的规律，又要遵循教育规律。一般的网络游戏多数以玄幻故事背影，十分注重视觉画面设计，升级快，对学生的吸引力更大，教育游戏在开放的网络环境下生存仍是个

7、问题。家长与教育者监督控制学习者不玩其它网游，给教育游戏软件一个良好的生存空间是非常有必要的4学海无涯。4从教育角度分析网络教育游戏4.1深层地分析寓乐于教寓乐于教，是教育与游戏结合的思想宗旨。但教育与游戏的结合不是两个词汇的结合，两者要真正在实践中结合在一起还有待思考与探索。教育与游戏的结合，不应简单地理解将教育信息简单地架接在游戏信息之上，否则令学习者更加反感。快乐学习是每个学习者和教育者追求的教育理想与信念。从心理学对学习概念的阐述中可以看出，学习要求学习者做出一种或内在或外在的变化，而这种变化又不是自然变化。在学习过程当中学

8、习者会在情感或习惯上等方面出现不适，学习者要克服这种不适方能达到学习目标对于大学数学习者来说，学习更多是艰苦的过程，寓乐于教的思想并不能简单地理解为娱乐可以消除学习阻力，而应该理解为减缓或过滤学习阻力，理解为教育者要在学习过程中帮助学