审辩式思维在阅读教学中的培养.doc

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1、审辩式思维在阅读教学中的培养［摘要］审辩式思维是现代人才的核心素养。在阅读教学中，教师应根据学情以及文本内容的特点，通过营造敢于质疑的氛围、提出挑战性问题、提供可视化思维等途径培养学生的审辩式阅读思维能力，以培养学生思维的逻辑性、深刻性，提高学生的阅读认知能力和思维表达能力。［关键词］审辩式思维；阅读教学；氛围；问题审辩式思维作为一种高阶思维，是现代人才的核心素养。审辩式思维是一个通过理性思考从而获得合理结论的过程，包含着基于原则、实践与常识之上的热情与创造。审辩式思维是一种求真、求实的思维，一种公正、理性的思维。阅读的过程就

2、是思维的过程。小学生大都以形象思维为主，他们的理性、逻辑思维尚处在萌芽状态。因此，教师应在学生形象性思维的基础上，提升学生的思维层次，让学生的审辩式思维得到有效培养，使学生的语文学习走向深入。一、创设敢于质疑的课堂氛围4学海无涯课堂是教会学生如何学习的场所。让学生敢想、敢问、敢说是课堂的应有之义。古人云：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中，学生常常心存顾虑：“我提出的问题会不会太简单，被老师批评或者同学嘲笑呢？”久而久之，学生就把问题埋在心中，不再提问，这不利于学生的发展。因此，教师要营造一个让学生敢于大胆质疑的课堂氛围，鼓

3、励学生主动发问、求知，这样才能促进学生审辩式思维的发展。如，苏教版第10册的《司马迁发愤写》一文，主要叙述司马迁发愤写《史记》的经过，赞扬了司马迁牢记父亲遗愿、忍辱负重、发奋著书的精神。在学生初读课文以后，教师让学生就课文内容进行质疑，学生提出了以下问题。1.“发愤”是什么意思？2.司马迁为什么要发愤写《史记》？3.课文中哪些地方体现了司马迁发愤写《史记》的经过？在这些问题中，问题1学生可以通过查阅词典解决，其审辩式阅读思维几乎为0。问题2，学生从司马迁父亲临死前的嘱托中可以明白。这一问题通过基础性阅读一般都可以得到解决。如果

4、把学生的阅读学习分为舒适区、学习区和恐慌区的话，那么问题2对学生来说，处在舒适区，几乎不需要进行审辩式阅读思维。问题3，如果学生不经过深入思考，就很难回答出来。在整个阅读过程中，这一问题处于“学习区”。在教学中，教师要注重对学生进行必要的指导，为学生解决问题提供有力的支撑，让学生学会解决问题。探究这一问题答案的过程就是学生审辩式阅读思维逐步得到发展的过程。在阅读教学中，教师要先为学生营造一种宽松的学习环境，让学生敢于质疑、勇于提问；然后，再帮助学生提炼出具有思维含量的问题，引领学生阅读探讨。这样，才能使学生的审辩式阅读思维能力

5、得到有效培养。二、以挑战问题发展理性思维倾听、学科本质、挑战性问题是学习共同体学说的三大核心要素。在这三个要素中，挑战性问题决定着学生思维认知的高度。因此，在阅读教学中，在学生对文本所表达的主旨有了基本认知的基础上，教师要善于通过挑战性问题帮助学生辨析梳理文本内容，以促进学生独立、理性思维的形成与发展。如，苏教版第6册的《我应该感到自豪才对》一文，主要以小红马与小骆驼之间发生的故事来让学生知道：凡事不能光看外表，要对自己有正确的看法，不要总是羡慕别人。在教学时，教师提出挑战性问题以培养学生的审辩式思维能力。教师提出这样的问题：

6、“小骆驼跟着妈妈在沙漠里走了一圈以后，发生了明显的变化。假如你是那只小骆驼的话，是希望做以前那个为自己的驼峰和脚掌感到难看的小骆驼，还是希望做那个觉得自己应该感到自豪才对的小骆驼？理由是什么？”在这个挑战性问题的引领下，学生深入阅读，感受到了人们应该正视自己，认识到每个人都有自己的长处与短处，要做一个对生活充满自信的人。生活中许多问题是没有绝对的对与错的。同样，在阅读教学中，学生对文本的不少认识也是没有对错之分的，关键在于教师对问题的引领，使学生获得正确的解读。因此，教师要善于根据文本内容，提出挑战性的问题，使学生的审辩式阅读

7、思维能力得到有效的培养。三、以可视化策略构建思维4学海无涯可视化阅读策略主要是指以图示、表格等手段，结构化地展现文本意义、关系、线索等信息的一种阅读方式，它主要以思维导图的形式呈现。这种阅读策略可以把隐形的知识显性化，把语言信息图像化，使学生对所学知识的认知更加深刻。在阅读教学中，如果从可视化阅读入手，就可以使学生的审辩式思维得到有效的培养与发展。如，苏教版第9册的《师恩难忘》一课，作者通过对自己幼时一位教学有方的田老师的回忆，表达对田老师的怀念与尊敬之情。在教学时，根据文本内容的特点，教师从可视化阅读入手，让学生思考：“作者

8、以‘师恩难忘’为题目，你觉得合适吗？理由是什么？想好自己要说的话，并且在椅座上写明理由，语言尽量要简洁。”在这可视化的图像帮助下，学生结合课文内容和自己的认知经验，表达自己的观点。这样教学，学生获取知识的过程也是进行审辩式阅读思维的过程，有效地促进了学生阅读能力的提升。阅读是