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1、小学文学阅读教学审辩式思维培育的策略作者：莫国夫作者简介：莫国夫，浙江省绍兴市教育教学研究院。原文出处：小学语文教师内容提要：小学生以形彖思维为主，以理性、逻辑为主要特征的审辩式思维尚处于萌芽阶段。小学文学阅读教学的审辩式思维培育可釆取如下策略：培养敢问、真问、善问的课堂氛围;以挑战问题推动独立理性的发生；以可视化阅读策略建构思维的事实证据；在多角度思考中催生思维的辩证完整。期刊代号：G391分类名称：小学语文教与学复印期号：2018年01期关键词：审辨式思维质疑可视化阅读策略多角度思考审辩式思维作为一种高阶思维，是现代人才的核心素养。国际教育界早已将其列入最重要的任务之一。〃维基百
2、科〃英文版的解释是〃审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式。审辩式思维是我们学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热晴和创造。……审辩式思维对一个人在教育、政治、商业、科学和艺术等许多领域内的发展都会产生重要的影响"。国内较早提倡这一概念的北京语言大学谢小庆教授认为，审辩式思维有三个要义：不懈质疑、包容异见、力行担当。置于〃中国学生发展核心素养"的语境,审辩式思维就是一种求真至上的思维、一种理智公正的思维、一种有个体责任感的思维。阅读就是思维的过程。世界上不存在完满的文本。所有文本的生命
3、，都需要作者和读者来共同完成。这样的〃不完满"，给读者的审辩式思维提供了天然土壤。正如阐释学所指的—”文本是一个召唤结构”。小学生以形象思维为主，以理性、逻辑为主要特征的审辩式思维尚处于萌芽阶段。因此,小学文学阅读教学的审辩式思维培育,当以形象思维为基础,在对文本形象充分把握的基础上，对学生的思维层阶适度升级。这是语文学科培育审辩式思维的独有价值与方式,也是语文走向深度学习的重要路径。一、培养敢问、真问、善问的课堂氛围一次听课，老师请学生质疑提问，一位学生提岀了一个非常棒的问题，教师大加表扬后就此问题推进教学,一切水到渠成。课后大家纷纷称赞这是一大亮点，顺学而导，以学定教，真正地实现
4、了从学生中来到学生中去，符合当下以学为中心的教学导向。但课后经过进一步了解才得知，这竟然是老师课前安排的！"千教万教,教人求真。〃对以求真为核心的审辩式思维的培育来说，这无疑是一次拙劣的〃表演"。课堂是教学生如何学习的场所。让学生敢问、真问是课堂的应有之义。古人云:"不愤不启，不愫不发。"学生往往存在疑虑：〃我提的问题恰当吗？""我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？"教师需要给学生足够的课堂安全感,弓I导鼓励学生运用批判性、求异性思维进行质疑，敢于提岀自己真实的问题。特别是那些弱势的学生,更要激发、保护他们的好奇、求知之心。老师要从一厢情愿地给予学生帮助，转到培育他们主动发
5、问、主动求知的品质上来。这样，才便于审辩式思维萌芽。什么样的问题才有思维含量？沿着怎样的路径才能发现更有思考价值的问题？虽难一概而论，但长期浸润在有教师导引的语文生活中，孩子会慢慢明白的。一次听《维也纳生活圆舞曲》一课，学生提出三个问题：1•为什么说维也纳处处都有音乐,从哪些地方表现出来？2.课题为H■么叫"维也纳生活圆舞曲〃，而不叫"维也纳进行曲〃?3.文章中的"开花"和"道路"为什么也是音乐的一部分?第1个问题是一个陈述性问题，答案就在文本中，解答问题主要依靠多个显性信息的提取，指向相对低阶的阅读能力。这样的基础性问题，一般孩子都能自读解决。若我们把学习分为舒适区、学习区和恐慌区
6、,回答这样的问题,孩子更多的是停留在舒适区,其审辩式思维的价值几乎为零。对于第2、第3个问题，学生如果不深入阅读思考，就很难解答，在学习区域中处于〃学习区"。老师可以提供学习支撑，指导学生通过自我学习来解决。这个探寻真相的过程，其实就是审辩式思维萌生的过程。二、以挑战问题推动独立理性的发生在佐藤学的学习共同体学说中，倾听、学科本质、挑战性问题是三大核心要素。其中挑战性问题决走着认知思维的拔节高度。笔者发现,好的挑战性问题,往往出现在课堂的后半段。充分感知文本内容、基本达成形象建构之后，教师还要引导学生在认识的辨析梳理中整理自我认知,形成自我判断的同时,包容异见,通过自圆其说的阐释发展
7、逻辑理性思维。如冯朱敏老师执教罗尔德•达尔的《女巫》一课，结课环节是这样设计的：女巫大王和英国女巫都被〃我"消灭了。故事的结尾，小男孩依然是那只老鼠。假如让你来决定故事的结局，你希望〃我"继续做一只小老鼠还是让〃我〃重新变回小男孩？岀示学习单三：滚动小球至A、B、0、C、D中任一位置，表示你的选择及现在的心情。为你的选择写上理由。与一般追求圆满结局的作品不同，《女巫》的结尾戛然而止，给全世界的"达尔迷"造成了巨大的心理落差,引发了无限期待。"只要有人爱你,
