高职校企合作教学质量探究.doc

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1、高职校企合作教学质量探究摘要：高职院校校企合作培养学生过程中，教学质量监控存在着管理难、“双主体”评价标准差异大等问题。本文从校企合作企业选择、校企教学管理监督、学生参与教学质量评价和社会第三方评价等多方面进行了高职院校教学质量监控新模式的探索。关键词：校企合作；“双元制”；教学质量监控2018年3月开始实施的《职业院校校企合作促进办法》中指出，校企合作要发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用，推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军。探索校企合作联合培养学生的新模式，加强教学质量监控与评价体系

2、的研究则是提高高职院校办学质量、增强自身核心竞争力所面临的重要课题。我们在校企合作培养学生方面不断尝试和探索，建立了基于服务区域经济发展的“双元制”职业教育人才培养模式。1校企合作“双元制”培养学生的教学模式，解决了高职教育经常脱离生产实际的问题基于服务区域经济发展的“双元制”培养模式：通过“校中厂”和区域内优秀企业岗位需求进行专业教学改革，充分利用校内教师、企业优秀技术人员这只优化的教师队伍，强化学生在校内外的实践教学环节，根据教学需要将专业教学设在企业进行，并将企业的真实项目和行业标准引入到校内课堂。学生在企业期间的成绩以学生在企业培训考核、工作纪律、

3、工作任务完成情况等环节组成，学生在校期间学习考核以基础理论和实验实训为主。“双元制”培养学生的教学模式使学生及时了解专业对应岗位技能要求，使职业教育适时融入地方区域经济发展需要，解决了企业生产旺季的“用工荒”，充分实现了校企实习实训基地、师资力量、教学仪器设备的资源共享，使专业教学与企业生产实时对接，使学生在校期间就掌握了未来就业岗位的基本实践技能。2校企合作“双元制”培养学生过程中，建立多元化的教学质量监控和评价体系4学海无涯高职教学质量监控是深化教学改革、加强教学监控和评价、提高教学质量加强学校内涵建设的重要手段。校企合作培养学生过程中的教学质量监控受

4、校企教学模式差异大，校企教师教学水平参差不齐，校、企对学生的管理模式各异等因素影响。因此，校企合作过程中制定科学的评价方法和标准，建立包括学校、社会、企业和学生在内的多元化的教学质量监控与评价体系，是提高高职院校校企合作教学质量的关键所在。2.1校企共建教学质量“双评价”体系与标准。企业是高职院校培养人才的使用者，高职院校人才培养质量也是通过用人单位对学生评价来体现的。要促进高职院校与企业的有效合作，将企业要素真正引入教学，就必须从专业教学建设和专业改革入手，创新教学管理模式。将企业管理标准和生产流程纳入专业教学，校企双方共同制定教学管理实施细则、共同制定

5、专业人才培养方案，根据校内外设备共同设计实训、实习环节、共同制定学生专业考核评价标准和方法，从学校和企业的角度建立不同的评价标准：校内主要对学生的专业知识、基本操作的能力和创新能力进行评价；企业则重点对学生的岗位实践技能、职业素养等综合素质实施评价。2.2校企共同实施教学质量监控与保障。2.2.1企业层面实践教学质量监控。校企共同组建学生实习领导小组，由企业优秀技术人员和学校专业教师组成学生实习指导工作小组，学生的岗位技能实践主要在企业完成，学生学习效果主要由企业组织实施评价，企业技术人员参与实践教学指导和评价环节，他们是企业岗位技能的行家和企业技术发展的

6、开拓者，掌握企业对学生的培养规格和目标，评价会更科学、合理。评价过程将企业岗位操作流程、生产安全规章制度、企4学海无涯业工作纪律要求、岗位培训考核等企业元素融入其中，学校组成学生实习工作小组负责实习学生的日常突发问题的沟通和解决，同时，监督企业完成各项学生实习期间的教学管理工作，通过优化评价标准、建立校企“双评价”体系，提高了学生企业实习的监控质量。2.2.2学校层面教学质量监控。首先，充分发挥教学管理职能部门在教学质量监控与评价中的常规主体作用。教研室是专业教学活动的组织者、实施者，在专业教学质量监控中是教学质量保证的直接责任者。此外，要充分考虑到因校企

7、合作共建师资队伍的复合性，采取灵活的教学和评价方式，引进企业生产标准，使教学质量监控与评价更具科学性；同时，发挥学生对教学质量的监控评价作用，我们采取通过开展校、院两级观摩课、全员听课、教师互评、教师评学、学生评教、问卷调查、学生座谈等形式对教师教学做出合理、科学、全面的评价。其次，构建多元化的教育教学督导队伍。学校层面由我校教育督导处牵头组成督导专家组，学院层面设立督导小组，在校外基地聘请兼职督导，形成校、院、企业三级督导。紧紧围绕影响人才培养质量的关键要素确立教学质量督导监控点，运用过程监控和结果评价相结合、学校和社会评价相结合的多元化评价手段，开展专

8、项教学督查。2.2.3学生参与教学质量监控实施全过程。在教学实施过