医学研究生外语教学探索.doc

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1、医学研究生外语教学探索1传统教学中课程实用性和教学问题的研究局限性是传统专业外语教学材料的首要问题。进入研究生阶段的医学生，学习任务从临床训练转移到科研实验室，需要将大量精力投入到相关科研领域的国内外文献的调研上。多年来使用的传统专业外语教材故步自封，教材内容与目前口腔医学研究生教育的实际需要相差较远，缺乏实用性和实时性[4]，这样的教材很难激起研究生的学习兴趣。很多研究生反映在专业外语课上学到的知识在实际工作中基本用不上，直接限制了学生的发展。其次，专业外语的传统教学方式单一且程式化，多由教师对教材中出现的医学专业单词进行解释后

2、逐句的翻译讲解，不适合研究生的个体学习动机差异，不能激发个体学习欲望[4]。根据学习的构建主义理论，现行口腔医学研究生的传统外语教学模式已经不再适应当前高层次专业应用型和复合型人才培养的需要。这在一定程度上偏离了研究生教育工作中“推进素质教育，突出实践能力”的培养要求[5]。另一个问题是，教师的“核心能力”即同专业结构相关的教学理念、技能、态度和与学生互动交流的技巧，在传统教学模式中缺乏足够的重视[6]。课上向学生传授了足够的专业外语知识就是一位称职的好老师，这个观念在相当一部分教师中存在。据笔者的走访和调查，这一问题也是导致研究

3、生学习专业外语时主观能动性和积极性无法真正调动的原因之一。2研究生专业外语课程中新型教学模式的研究5学海无涯笔者于2013年5月先后向98名口腔医学专业研究生分发专业外语学习需求调查问卷。调查期限内共收到98份反馈问卷，其中97份为有效调查问卷(有效率98.98%)。调查问卷中，每一项医学专业外语学习需求程度均分为五等，其中1代表最不需要，2代表不需要，3代表一般需要，4代表需要，5代表最需要。在总计7项备选的专业外语学习需求中，国外专业进展前沿(4.433±0.895)、专业外语听说(4.285±0.879)、英文文章撰写(4.

4、021±0.827)和专业外语实战实践模拟(4.565±0.875)的平均值超过了4，是需要开展或者最需要开展的教学内容。医学外语文献阅读、专业外语词汇、专业外语翻译、分值分别为3.321±0.900、3.796±0.829、3.699±0.765。根据这一调查结果，我课题组探索形成了符合学生需求的“专科教材-多元化现代教学方式-实际应用能力培养与考核”的新型专业外语教学模式，以求应用、示范和推广。2.1构建符合口腔医学研究生需求的专科教材体系笔者联络了具有海外经历的致力于口腔医学专业教育的研究者，组建了研究生专业外语教学组，开专

5、题讨论会并认证，重新编写了更具实用性的专业外语教材《口腔医学基础与进展》(basicsandadvancesinstomatologyscience)。该教材以口腔医学五大主干学科将课程分为五个部分，各按12个学时进行，共60学时，包括口腔内科学基础与进展《basicsandadvancesinendodontics,periodontitisandoralmedicine》，口腔颌面外科学基础与进展《basicsandadvancesinoralandmaxillofacialsurgery》，口腔修复学基础与进展《basics

6、andadvancesinprosthodontics》，口腔正畸学基础与进展《basicsandadvancesinorthodontics》，口腔预防与儿童牙医学基础与进展《basicsandadvancesinpreventivedentistryandpediatricdentistry》，循序渐进的展开课程内容并重点进行专业外语的实践训练。2.2建成多元化、合理、先进的教学方式研究生阶段外语的学习要注重提高英语的实际应用能力[7]。因此，本课题组摒弃了传统课堂教学的单一模式，在课程设计层面上把重点放在多种教学方法的有机整

7、合与实施上。通过整合学院各教研室外语教师资源，课题组定期集中举行专题会议和示范教学，交流他们的想法和资源，使教师的“核心能力”概念化，规划了各个专业教学中采用的教学法和教学方式，准备了具体实施方案和细节。5个部分(各12学时)的外语教学法基本分布如下，可根据专业学科特点做适当调整，基准是至少采用3种教学法，且传统讲授方式不能超过1/3：传统讲授式教学即LBL2学时，主动讨论式教学6学时(其中包括PBL[8]4学时，TBL[9]2学时)，模拟式教学4学时(包括自学撰写综述2学时，多媒体课堂英语ppt汇报2学时)。整个授学过程结合赏识

8、教学法。在二年级口腔医学研究生中分上、下两个学期完成，每学期30学时。5学海无涯以问题为基础的学习(PBL)，强调把学习设置到有意义的问题事件(criticalincidents/problems)中，学习者自主探索来解释这些问题，从而学习问题背后