小学作文教学新策略分析.doc

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1、小学作文教学新策略分析摘要：写作能力是语文能力的综合体现。一篇优秀的作文，其题目、选材、立意、结构、表达等方面都经过了认真的打磨。当下的小学作文教学大多浅尝辄止、流于形式，学生无法通过写作加深思考，甚至抵触思考。究其原因，是教师过多的干预限制了学生写作能力的发展。为此提出以下作文教学策略：立足课本，牢固语言基础；深入经典，拓展思想深度；强化逻辑，分明结构层次；细腻描写，增强阅读趣味；感悟生活，增强逼真效果。关键词：小学作文;语言基础;思想深度;写作方法;教学策略小学阶段学生需要积累大量的词句。在教学过程中，教师必须把控好“掌握”的程度———不过度强调记忆，重视学生语言文字运用能力的

2、培养。写作是一项复杂的语言文字运用活动，学生需要拥有充足的语言积累、独特的情感体验，还要掌握一定的写作方法，懂得立意、构思、详略等写作技巧。这些能力的培养是一个漫长的过程，然而当下的小学作文教学多以应考为目标，教师直截了当地为学生提供符合考试作文评分标准的写作模板，而忽视了培养学生写作时应具备的独立思考能力、知识整合能力、想象能力和逻辑思维能力。这种浅尝辄止、流于形式的作文教学使学生无法通过写作加深思考，甚至抵触思考。所以，小学语文教师应转变作文教学理念，让学生体会到写作的乐趣，在写作中增长语文能力。一、立足课本，牢固语言基础4学海无涯语言是写作的基石，是作文的支撑。在语文字词教学

3、中，教师更重视讲解字词的读音、写法和意思，但对于字词的感情色彩、运用情景却很少提及，这就导致学生在写作时虽能堆积词汇，但却常有词不达意的现象。鉴于此，教师有必要引导学生深化字词学习，学会在作文中理解并运用字词积累。例如，在学习统编教材四年级上册课文《陀螺》时，教师可以引导学生对作品中的字词进行情景化理解，让学生学习作者的用词方法。比如，对于“这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手……”中的“奋勇搏斗”一词，学生原本的理解是这个词只能形容人而不能形容物，但教师可以让学生注意到作者在这里使用了拟人修辞，将陀螺比作人，以“奋勇搏斗”来表现陀螺游戏的激烈场面。对于“废物利用”一

4、词，学生原本的理解是该词只能用在垃圾处理和环境保护方面，而教师可以让学生结合前后文，了解作者使用“废物利用”一词的语境。这样有助于学生生成在作文中灵活运用字词的意识。二、深入经典，拓展思想深度思想是写作的核心，是写作的根本指引。然而现实是多数小学生写作时只是在凑字数，他们下笔时并没有明确的立意方向和谋篇布局意识，因而学生作文中的文字详略安排是完全无意识的，这也是他们反感写作的原因之一。古往今来的写作者的情感是相通的，因此教师可以引导学生广泛阅读优秀传统文化经典，琢磨其中的写作技巧，增强作文的可读性。例如，在学习古诗《凉州词》时，教师可以引导学生深入品味古诗词的文化内涵。教师以“葡萄

5、美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”两句为基础，为学生拓展介绍古人对酒的独特感情，了解古人借酒浇愁，以酒为知己、为伴侣的传统，让学生理解古诗词中“酒”的深刻含义。这样一来，学生在写作有关酒的作文时，就可以从酒的历史和文化内涵角度展开深刻论述，让自己的作文言之有物。在讲解“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”两句时，教师可以为学生讲解古代战争的残酷，让学生认识战争的巨大破坏力，体会人类渴盼和平的共同心理。这样当学生写作有关战争的作文时，他们就能不局限于描写战争中的战斗场面，还可以引用古诗词表现人在战争中的矛盾心理，从而更深刻地体现战争的残酷。总之，优秀传统文化经典是一座座宝库，教师可以引导学生从

6、中汲取写作知识，让作文言之有物，更有思想深度。三、强化逻辑，分明结构层次4学海无涯小学生有着丰富的想象力，在写作时很想表达出丰富的意思，但在具体落笔时，他们却不能将作文的各部分关联起来，不能将自己丰富的经历和多样的感受具体地表达出来，这主要是学生的逻辑思维能力不足造成的。教师应逐步引导学生学习如何更为理性地设置作文结构，划定段落层次，从而掌握有序地描写事件、表达感情的写作方法。以统编教材五年级上册课文《猎人海力布》为例，教学后教师可以先让学生概述文章内容，明确文章可以分为“海力布打猎救白蛇、龙王给海力布宝石、海力布得知即将发生灾难的消息、海力布告诉大家真相、海力布变成石头”五部分。

7、之后，教师再引导学生发现各部分之间的联系：海力布救小白蛇决定了他能得到宝石，得到宝石决定了他知道灾难，知道灾难是他能将有关灾难的消息告诉大家的基础，而小白蛇对海力布的叮嘱又为海力布变成石头埋下了伏笔。这样分析以后，学生就会发现课文的结构是层层递进、相互嵌套的，作者先搭建了文章的框架，之后再以人物对话、环境描写、动作描写等来具体填充每一个部分。教师可以让学生仿照课文的写作结构，在写作时先列出提纲，然后用具体描写充实全文，以保证作文内容的丰富和逻辑层次的鲜明。四、细腻描写