课堂体验职业教育优化策略.doc

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1、课堂体验职业教育优化策略当前，我国高校课堂教学学生参与度不高的问题，受到高等教育领域的广泛关注，而职业教育课堂教学质量不高更是成为制约职业教育发展的瓶颈，由此引发很多对职业教育文凭质量的质疑。２０世纪８０年代，学者拉姆斯登（Ｐ．Ｒａｍｓｄｅｎ）开发了学生课堂体验调查问卷（ＣｏｕｒｓｅＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，简称ＣＥＱ），ＣＥＱ主要评估学生对课堂教学五个方面的看法：明确目标和标准、强调学生独立性、良好的教学、适当的工作量和适当的评估。起初，这些评估内容作为高等教育机构教学效果评估的绩效指标在澳大利亚开始实行。［１］此后

2、，“课堂体验”作为一种评估高等教育教学质量的工具在英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚等国家得到推广和应用，尤其是在澳大利亚已经形成比较成熟的指标体系和操作程序，成为国家掌控教育教学质量状况的重要方式。因此，为促进我国职业教育的良性发展，急需重构职业教育的课堂质量观，强化以学生对课堂教学的感知为评价指标的“课堂体验”，这为提高职业教育课堂教学质量提供了新的视角。一、“课堂体验”：职业教育课堂教学应有的视角7学海无涯课堂体验职业教育优化策略当前，我国高校课堂教学学生参与度不高的问题，受到高等教育领域的广泛关注，而职业教育课堂教学质量不高更是成为制约

3、职业教育发展的瓶颈，由此引发很多对职业教育文凭质量的质疑。２０世纪８０年代，学者拉姆斯登（Ｐ．Ｒａｍｓｄｅｎ）开发了学生课堂体验调查问卷（ＣｏｕｒｓｅＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，简称ＣＥＱ），ＣＥＱ主要评估学生对课堂教学五个方面的看法：明确目标和标准、强调学生独立性、良好的教学、适当的工作量和适当的评估。起初，这些评估内容作为高等教育机构教学效果评估的绩效指标在澳大利亚开始实行。［１］此后，“课堂体验”作为一种评估高等教育教学质量的工具在英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚等国家得到推广和应用，尤其是在澳大利亚已经形成比较成熟

4、的指标体系和操作程序，成为国家掌控教育教学质量状况的重要方式。因此，为促进我国职业教育的良性发展，急需重构职业教育的课堂质量观，强化以学生对课堂教学的感知为评价指标的“课堂体验”，这为提高职业教育课堂教学质量提供了新的视角。一、“课堂体验”：职业教育课堂教学应有的视角7学海无涯课堂体验职业教育优化策略当前，我国高校课堂教学学生参与度不高的问题，受到高等教育领域的广泛关注，而职业教育课堂教学质量不高更是成为制约职业教育发展的瓶颈，由此引发很多对职业教育文凭质量的质疑。２０世纪８０年代，学者拉姆斯登（Ｐ．Ｒａｍｓｄｅｎ）开发了学生课堂体验调查问

5、卷（ＣｏｕｒｓｅＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，简称ＣＥＱ），ＣＥＱ主要评估学生对课堂教学五个方面的看法：明确目标和标准、强调学生独立性、良好的教学、适当的工作量和适当的评估。起初，这些评估内容作为高等教育机构教学效果评估的绩效指标在澳大利亚开始实行。［１］此后，“课堂体验”作为一种评估高等教育教学质量的工具在英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚等国家得到推广和应用，尤其是在澳大利亚已经形成比较成熟的指标体系和操作程序，成为国家掌控教育教学质量状况的重要方式。因此，为促进我国职业教育的良性发展，急需重构职业教育的课堂质量观，强化以

6、学生对课堂教学的感知为评价指标的“课堂体验”，这为提高职业教育课堂教学质量提供了新的视角。一、“课堂体验”：职业教育课堂教学应有的视角7学海无涯“课堂体验”是学生对课堂教学的看法和态度，是从学生视角评价课堂教学质量的重要依据。“课堂体验”不是我国本土化概念，但我国学者已经开始了“课堂体验”的本土化实践。厦门大学史秋衡教授的课题组对中国大学生的调查发现，我国大学生对课堂教学环境的体验主要有四个维度：学生主体的教学方式、师生缺乏交流、同伴关系和教学组织。［２］这为我国开展课堂体验的调查和研究奠定了实践基础，也使课堂体验作为我国高等教育研究中的重

7、要变量受到关注。随着我国高等教育大众化趋势的推进，职业教育学员的数量和质量受到影响。因此，从职业教育的发展趋势来看，除了职教院校的常规招生外，职业教育未来的生源可能主要来自中小学教师继续教育、企业员工在职培训等职后继续教育群体，他们的教育需求从学历补偿逐渐转向能力提升，对知识的需求更注重实用性。故而，当前的职业教育学员对课堂教学的体验与以往相比会更加重视。好的课堂体验是职业教育课堂教学成功的基础。那么，职业教育课堂教学引入“课堂体验”何以可能呢？（一）终身学习理念要求职业教育教学改革关注学员的“体验”。从知识的学习理念角度来说，新知识的更新

8、速度加快，传统僵化的知识观念急需改变，职业教育中所学到的知识和技能更不是僵化的。国际上倡导的终身学习理念已经对大学的知识观提出了挑战，大学毕业并不意味着知识学习的终结，大学生在“