课堂质量下教学管理论文.doc

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1、课堂质量下教学管理论文一、在教学管理上实施学科质量的“捆绑式”评价1.机制(1)同一年级同学科质量的捆绑。不管是哪一个年级，用该学科的年级成绩与县平均水平作比较，包括均量值、后20%、平均分，超过县平均水平的，该学科每个任课老师都有奖，否则都不得奖。这样的评价机制紧紧地把同一年级同学科组教师的责任意识、质量意识、竞争意识、合作意识捆绑在一起，只有整个年级的学科共命运、求质量，教师们才能收获成功，获得价值。(2)同一班级不同学科质量的捆绑。一个班级由不同的学科组成，不同学科的成绩在年度优胜班级评选中有着举足轻重的作用，只有所有学科的成绩达到了优秀

2、，这个班级才可以评选优胜班级，一旦有学科出现了良好或者合格，就不予评选，哪怕是只有一门学科。这样的评价机制就要求班主任加强班级整体协同管理，不但要抓好自己任教的学科，同时也要关注其他学科的质量。2.措施(1)合理配置教师资源“。捆绑式”评价对教师资源的配置要求很高，既要考虑学科师资，又要考虑班级师资。①同一年级学科教师呈梯队配置。现在92%的任课教师兼任不属于自己班级的第二门课，这样首先要选好一位技术过硬、教师们信服的年级或学段教研组长和学科备课组长，以带动学段或者年级学科教师探讨问题、交流方法、解决问题，提高团队合作精神；其次，要安排好各年级

3、的学科教师，根据教师的年龄结构、性格特点、业务能力和工作态度，尽量做到老、中、青结合，避其锋芒，优势互补；第三，还要调配好年段学科教师，从相对稳定和均衡发展的角度思考，安排1~3、4~6两个学段，兼顾低、中、高三段，每个学年在编排过程中，还会根据教学质量检测、新教师补充以及教师变动等情况再进行微调，以便让年级段搭配得更合理，达到教学最优化。②5学海无涯同一班级不同学科教师呈互补配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主课与技能类学科搭配。正班主任要求有爱心、有威望、能协同的成熟教师，副班主任要求有冲劲、会沟通、能协调的青年教师。这样的搭配

4、，能够充分发挥中老年教师的传帮带作用，并在班级管理、学科素养、活动成效、家校联系等方面，做到各负其责。其次要配好班级不同学科的教师，做到在管理、活动、协调等方面优势互补、教学相长。(2)设置恰当的研训组织“。捆绑式”评价对研训组织的配置要求也很高。只有配置合理、恰当才可能发挥最大效益，否则会事倍功半。①分级配置学段教研组和年级备课组。在研训组织中，最基层的是年级学科备课组，人员少、活动多，解决学科教师当下的实际教学问题；学段教研组规模大，活动有主题、有过程，起着引领、研究的作用。年级备课组受学段教研组的指导，学段教研组受教导处的领导，完成教导处

5、计划中的各项研究任务。学段教研组和年级备课组实行分级配置，级权清晰，一级对一级负责，才赢得了96%的技能课不被挤占的好局面。②混合配置班级研讨合作团体。每一位任课教师可以根据学生实际和教学现状，向班主任提出研讨建议，班主任定期组织班级研讨活动，商议班级工作。③共享研训组织中的教学资源。平时的备课及上课过程中的教学体会、复习中的练习资源等等，每一位教师都会和组内教师们分享，有请教学习的，有传授经验的，有互相探讨的，研训氛围浓厚，特别是在教师外出培训、参加教研活动的时候，组内的任何一位教师都能替代着去上课。这种组组合一、人组合一、人科合一的研训氛围

6、非常融洽。(3)定期召开教学质量分析会议。学科质量“捆绑式”评价，倒逼着年级同一学科或者班级不同学科定期召开教学质量分析会，共同有针对性地寻找改进策略。①瞄准教学质量提高幅度奖。在洪溪小学《教学奖励细则》中，我们还看到了一条教学质量提高幅度奖的规定：学科期末检测平均成绩与原基础相比有提高的，根据提高幅度予以奖励。有了这样的规定，有利于教师在新接班级时不计较原始成绩，也有利于教学跟踪，在每一次的教学质量分析会上，教师们都会做好相应的统计与分析，意在引导大家倾注精力，千方百计地提高年级学科成绩或者班级综合成绩，拉大提高幅度。②针对教学薄弱环节进行专

7、题研讨。洪溪小学还设置了“教学质量专题研讨周”，在每一次的教学质量分析会上，针对教学过程中暴露出来的问题，组织相应的研讨，群策群力，分析原因，寻找对策，共同提高，引导年级学科教师或班级所有任课教师为提高本班的学科质量出谋划策。二、在校本研修上实施“对接式”教研5学海无涯与传统教研相比，洪溪小学的“对接式”教研，对接问题、对接现状、对接教师，更具有针对性和解决问题的直接性。1.时间节点上的四种对接(1)新学年伊始的对接。如果新学年伊始，教师之间、师生之间没有达成彼此默契，都会影响日后教师的教和学生的学。因此，此时的教研主要针对上下两个年级或年段的

8、教学目标、学习任务以及教材编排、学生特点进行，便于教师早准备、早安排。(2)每学期初的对接。每一个寒暑假都是教师和孩子休息、调整、充电的时间，每到新学