课堂教学管理视角下教师权威

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1、课堂教学管理视角下教师权威摘要：新课程改革实施以来，我国基础教育改革取得了显著的成就，但是也显现出一些问题。其中在课堂教学中，教师权威的式微是一个引起广泛关注的现象。如何在贯彻新课程理念的前提下，维护教师的权威，从而提高教学的管理效率是一个迫切需要解决的问题。关键词：教师权威；课堂教学管理中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1673－4289(2012)09－0048－035课堂教学是当前中小学学校教育的关键性实践环节，它关乎学生和教师的双向成长。目前在实施新课程标准的背景下，越来越多的学校开始大刀阔斧地进行课堂教学改革。而其中教师权

2、威式微日益凸显。2007年5月，网络上流传着一个学生在课堂侮辱老师的视频，视频中，课堂上20余名学生各自为政，乱成一团，浑然不顾教授地理的老师不算，竟然有学生不断用肮脏的语言咒骂侮辱头发花白的老师，甚至还两度跑到讲台上对老师动手。这一视频在引起网民热议的同时，也为广大教师敲响了警钟。教师权威式微之后，教师容易处于“不敢教、不敢管”的尴尬局面，虽然已有不少学者从师生关系、权威主义的角度为教师权威进行辩护，但鲜有论者将目光转向课堂教学的角度。鉴于现有教师权威问题研究基本上是选取中观视角，缺乏从微观视角对课堂教学中教师权威进行研究，本文拟将教师权威

3、置于课堂教学管理的视角下，从蕴义解读、理论诉求、现实挑战以及合理重构四个方面对教师权威这一问题进行阐释与探究。一、教师权威在课堂教学管理中的蕴义解读（一）教师权威的内涵《教育大辞典》将教师权威（teacherauthority）的内涵界定为“教师在角色要求下控制或约束学生的权力”[1]。教师权威主要涉及的是教师的控制和学生的服从问题。在课堂教学管理中，教师权威主要表现为教师对课堂的控制以及学生对课堂的服从，但这种控制与服从并不是绝对的，一旦课堂中出现了绝对的控制和服从，那么教师权威就演变为一种绝对权威。课堂教学管理作为课堂管理的一个有机组成部

4、分对教师提出了较高的要求，尤其是对教师在实际课堂教学活动中的权威性有一定的要求。因此，基于教师权威与课堂教学管理的密切联系，笔者试将教师权威的内涵拟定为教师在具体教学过程中凭借其稳定的社会地位和独特的个人魅力对学生行使教育权，使学生对教师表现出一定程度上的信任和自愿服从的影响力量。（二）教师权威在课堂教学管理中的类型5教师权威的类型划分依据主要来源于德国社会学家韦伯对权威来源的三种划分：传统的权威，感召的权威，法理的权威[2]164。美国学者R·克利弗顿和L·罗伯特在此基础上将教师权威发展为制度性权威和个人权威，其中制度性权威包括传统权威和法

5、定权威，个人权威则包括专业权威和感召权威[3]。从教师作为教学过程中的参与者这一角度，教师权威可分为形式权威和实质权威两种类型。对教师来说，在学生群体中拥有社会制度所赋予的权威的地位，只是一种形式权威，如能有效地起到权威作用，就拥有了实质权威[4]。综合种种有关教师权威的分类，在课堂教学管理这一实践性的环节中，涉及到的教师权威类型主要有传统权威、专业权威、感召权威。二、教师权威在课堂教学管理中的理论诉求（一）“纪律精神”下的课堂控制涂尔干认为权威观念是在规范概念中所能够超出常规性观念的某种东西，而纪律精神作为道德教育最主要的因素，是由常规的意

6、义与权威的意义所构成的一种复杂的状态[5]25-29。这种纪律精神规范着教育体系下的教师与学生的各种行为。课堂教学的社会学将课堂视为一个社会，课堂教学有其社会基础，在此之下课堂5教学中充斥着各种社会角色、社会文化和社会行为。其中，课堂教学中最主要的社会行为就是控制与服从。佛兰德斯将教师控制课堂的方式分为直接的控制和间接的控制[2]163。从我国中小学课堂教学管理的情况来看,大多数教师的控制行为属于直接的控制，因为这种控制更强调教师的权威。教师的课堂控制行为从另一层面可以理解为教师的课堂教学管理行为，教师通过对学生的课堂行为与学习效果的评价来实

7、现其课堂教学的管理。依据不同的课堂教学情境，教师的课堂控制行为有不同的表现，随之带来的便是课堂教学中的教师权威的高低变化。在教师权威高的课堂教学中，学生对教师的服从行为更为显著，这样的课堂通常秩序井然，质疑较少，教学活动能够顺利地按部就班地开展。然而，在教师权威低的课堂教学中，学生对教师的质疑挑战较多，课堂通常气氛活跃，突发状况较多，教学活动易遭到中断。（二）教育的权力性格5权威产生于权力，教育政治学的基本观点就是不能离开权力谈论教育与实践教育。人们之所以愿意接受教育，最根本的一点就在于教育本身的权威性，教育本身的权威性是随着教育制度化发展而

8、逐渐形成的，并且由于教育之社会功能的分化而得到深化[6]19。正是教育所具有的权力性格，使得教师教育权的存在有其合理的依据。教师教育权主要来自家长的委托与国家的授权