教师教学质量考评体系研究.doc

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1、教师教学质量考评体系研究主要依赖学生评价来认定教师教学质量的优劣，有欠客观和公平按照法律原理和控辩程序，利益相关者彼此提供的证言或指控，不能作为唯一的证据来采纳，必须还要辅以非利益相关者（第三者）的证言或证词，这即是所说的人证。按照这一理论来理解，显然，学生与教师就是直接的利益相关者。因此，学生评定教师的分值或成绩，只能作为评定教师教学质量好坏的重要或主要考虑因素，必须同时纳入多元主体参与评价。否则，就会存在偏颇，有失公允，有欠客观和公平。导致教师在课堂上“惧怕”学生，甚至“讨好”学生的局面按照政治学及竞选实践，谁能决定参选人的成败和政治生涯，参选人就会按谁的意图来参选，来行事。毋庸置疑，如

2、果我们在评价或考核一位教师教学质量的时候，只参考学生的打分，并且学生对自己这种权利“充满信心”，那么，学生就会在课堂上有意无意地放纵人的天性———懒惰和懈怠，比如迟到、早退、瞌睡、玩手机或电脑、看杂书等，甚至无故旷课。而教师由于担心或“惧怕”学生给自己打低分，往往就会对学生的错误行为“睁一只眼，闭一只眼”，甚至为了“讨好”学生，对学生的错误行为放任不管，不闻不问。结果致使课堂纪律涣散，教学环境恶化，出现“差等生不想学；优等生不能学”的现象。7学海无涯导致教师讲授的内容越来越浅，教学质量不断下降众所周知，大学阶段是大学生逐渐认识和了解社会、系统学习专业知识的重要时期，其正确的世界观、人生观和价

3、值观还没有完全形成。在这一阶段，学生常常只关注眼前，将“分数”看得很重，对专业知识深度与广度及其重要性的认识和理解往往不是很深入，只有在步入社会，进入工作岗位时才会有更深入的体会。而学习知识特别是专业知识，比如说金融学专业各门课程，从来都不像参与娱乐项目那样轻松好玩，这样，学生在选择专业知识的难易程度时，大多数学生往往会倾向于让教师讲的内容“越简单越好”，就像在期末考试之前学生希望老师给出的试题“越简单越好”一样。如果教师惧怕学生给自己打低分，往往就会倾向于讲课内容简单，考试出题简单。久而久之，教师教的，学生学的，就会越来越简单，而学生应该掌握的必要专业知识，教师却往往没有讲到、没有讲透，学

4、生也没有学到。这无疑会造成整体教学质量的下降，最终受损失的还是学生自己。五维考核体系内涵为了消除或克服上述单维考核方式的弊端，有必要设计一个新的考核体系，以全面、客观、真实、科学地衡量被评价教师的教学质量。从目前我国高等院校对教师教学质量的考核方式来看，与教师教学相关的部门或人员主要涉及四个方面：一是学生。作为课堂教学的授课对象，学生无疑是最重要的考核人；二是教学督导；三是教师所在院系部的业务领导；四是被考核教师周围的同事。除此之外，还应该包括被考核教师自己。因为一个全面、客观的考核体系应该保障被考核教师自己的“话语权”，即也要允许被考核教师进行自我评价，为自己的教学进行打分。本文将构建的就

5、是一个包括以上五方主体在内的、对教师课堂教学质量评价的综合指标体系，即高校教师教学质量五维考核体系。其运作机制在于面向这五方主体分别设计适宜的考核指标和评价问卷，将不同主体的问卷赋予不同的权重，且这五方主体评价问卷的总权重为100%。由五方主体参与填写评价，最后统计收回的问卷结果，然后综合计算分析，得出被考评教师课堂教学质量的总体水平。五维考核体系设计原则7学海无涯为实现全面、客观、真实、科学地考核被评价教师教学质量的目标，在设计该考核体系的过程中，应该遵循以下原则：第一，广泛性原则。要从与教学工作相关的所有部门中，选择足够多的部门或教师（包括被评价人自己）来参与评价，吸纳多方主体广泛参与，

6、以达到全面、客观地反映被评价人教学情况的目的。第二，差异性原则。由于不同评价主体的视角和看法存在着差异，故而教学质量考核体系的指标设计要有所差别，有不同的考核点，即对参与评价的不同部门的不同主体，要设计不同的评价内容或变量，比如，学生对教师的评价内容就要与教学督导的评价内容或变量有所区别；而教学督导的评价内容与系部领导对本系部教师的评价内容也应有一定差异。通常系部领导的评价问卷涉及的内容会更全面、更深入，因为他们更了解被评价教师的真实教学科研水平。如系部领导对教师的评价表格通常要涵盖其他维度考核表格中完全没有的“教研和科研情况”，因为其他维度考核人对被考核教师的教研和科研情况并不太了解，而众

7、所周知，一个教师的教研和科研水平也在很大程度上决定着该教师的教学水平。遵循这一设计原则的根本目的就在于更加真实、全面地反映被评价人的教学质量和教学水平。第三，可量化原则。对所设计或涵盖的内容或变量，要做到容易判断，可量化，可操作性，使总计量模型能够涵盖所有指标的分值或变量值，以便最终得出一个能够对教师教学质量进行比较和排序的评定值。第四，结构性原则。在把不同性质、不同维度主体的评价结果计入总模型的过程中，首先