公共体育跆拳道课实施翻转课堂研究.doc

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1、公共体育跆拳道课实施翻转课堂研究摘要：运用文献资料法、实验法、比较法和参与观察法等研究方法，对翻转课堂教学模式在大学公共体育跆拳道选项课中的教学应用进行实证研究，发现实施翻转课堂教学模式的组别，在跆拳道基本功测试、步法测试、腿法测试和品势测试成绩明显优于传统教学模式，且翻转课堂模式更能提高学生的技能水平，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。关键词：大学公共体育;翻转课堂;跆拳道笔者根据我国信息化教学发展需要，结合自身实际情况，对大学公共体育跆拳道选项课实施翻转课堂教学模式进行实证研究，试图通过翻转课堂教学模式来提高学生的学习兴趣和学习成绩，进而增强学生的主动性和身体

2、素质。1研究对象与方法1.1研究对象从吉首大学2015、2016级大学公共体育跆拳道选项课的班级中，随机抽取10个班，5个班为对照组(200人)，即采用传统常规教学模式；5个班为实验组(200人)，即采用翻转课堂教学模式。在分组前，对10个班的学生进行摸底调查，所有学生在选跆拳道课以前均未参加过跆拳道学习、培训或辅导，相关基础为零，体能测试表明两组学生的身体素质无显著性差异(P≥0.05)。1.2研究实施跆拳道选项课的授课内容为跆拳道基本功、步法、腿法、品势太极一章。课程开设一个学期，每学期18个教学周，每周2学时，共36学时。实验组和对照组的教学过程同步进行，两组的

3、教学场地、内容、授课教师、课程进度等均一样。1.3研究方法1.3.1文献资料法通过对知网检索和学校图书馆查阅，收集国内有关跆拳道教学研究的论文、专著、教材等文献50余篇/本，了解国内普通高校公共体育跆拳道选项课教学情况，并对普通高校公共体育跆拳道选项课教学进行归纳和研究。6学海无涯1.3.2实验法对400名选跆拳道课的学生分为对照组（200人）和实验组（200人）进行实证研究。对照组采用传统的常规教学模式，授课程序为：(1)结合人才培养目标，明确课程的教学目的及内容。(2)教师课前完成备课、课堂中进行动作的演示、讲解、纠错并布置课后作业督促学生练习。(3)学生课前自行

4、预习，课堂上跟随老师练习并在课后完成练习作业。实验组采用翻转课堂教学模式，授课程序为：(1)结合人才培养目标，明确课程的教学目的及内容，并通过课程教学，提升学生的学习主动性。(2)教师课前进行知识点梳理，设计录制课程视频并上传教学平台，课堂上结合视频内容进行演示及练习纠错，课后收集分析相关数据进行教学反思及总结，学期末结合课堂表现及课程视频学习情况对学生基本功、基本步法、基本腿法（腿法分为空踢和踢靶）、品势等进行测试。(3)学生课前在教学平台观看课程视频，并进行自我学习、问题收集、互动讨论等，课堂上观摩老师演示，结合自身问题加强练习，并与老师、同学进行沟通互动，课后针

5、对问题内容反复观看视频主动复习并思考。1.3.3参与观察法在完成一学期的教学任务后，根据吉首大学公共体育跆拳道选项课考试大纲的要求对实验组和对照组学生分组进行考核，内容包括跆拳道基本功、基本步法、基本腿法、品势一章等。2结果分析2.1跆拳道选项课学生成绩比较2.1.1基本功成绩比较6学海无涯跆拳道基本功由礼仪、发声、提膝、竖叉组成。“礼仪”是跆拳道基本精神的具体体现，是跆拳道运动必不可少而且是十分重要的组成部分。跆拳道礼仪与我国传统武德相似，除了具有广泛的适应性，还具有内外兼修的作用。通过对跆拳道礼仪的学习，可以提升大学生的道德思想观念，进而提高大学生的素质修养；能促

6、进爱国主义精神教育，跆拳道礼仪中的儒家尚礼与仁爱、百折不挠、忍耐克制的精神，对扭转现代人的功利主义、理想主义、信仰缺失产生了良好的效果。“发声”是跆拳道的显著特征，在练习或比赛时，配合动作把气与神集中起来，从内心深处发出“哦嚓”“啊差”“哈”“呀”等声音，这在跆拳道中又称为“气合”。气合就是意与气合、气与力合、力与技合，从运动生理学角度不仅可以增加击打力量，充分发挥肌肉的潜力，还能有助于增强肌体的抗击打能力，同时，还能帮助自己消除疲劳；从技战术上可以震慑对方，有助于扬威和增强自己的士气，此外还可以根据对方不同的发声揣摩其心理及战术，可以扰乱对手的判断。“提膝”是所有跆

7、拳道腿法的第一个动作，跆拳道每个腿法都是从提膝开始，所以提膝的速度和质量就决定了腿法的速度和质量。“竖叉”是学生柔韧素质的缩影，而柔韧素质是非常锻炼学生意志力和身体素质的教学内容，在跆拳道教学中尤其重要，因为跆拳道在实战比赛中要求踝关节以下部位踢击对手髋关节以上被护具包裹的部位才算得分，可见，腿部需要很好的柔韧性才能更有效、更准确地踢击对手得分部位，也只有好的柔韧性才能够充分展示跆拳道的魅力和体现跆拳道的欣赏价值。以上跆拳道基本功是跆拳道教学的基础和关键，亦是跆拳道初学者的必学内容，既能反映跆拳道的外在身体素质要求，亦能体现跆拳道内在的人文素质要求。