高职教师教学能力提升策略.doc

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1、高职教师教学能力提升策略一、背景和意义关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(中教育部也明确指出:%要增加专业教师中具有企业工作经验的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力!&这就为高职院校的师资队伍建设理清了思路，指出了方向!而目前，我国对高职教师实践教学方面并没有明确的要求，对实践技能方面也没有做出具体的规定，高职教师普遍缺乏企业实践经验，实践教学能力不足，影响与制约了学生的实践能力，影响了整体教学效果和人才培养质量!因此，加快%双师型&高职师资队伍建设，强化教师实践

2、能力培养，是提高高职教学质量的关键，也是高职教育发展的内在要求和必然趋势!二、国外职业教育关于提高教师实践教学能力的经验4学海无涯国外关于职业教育中教师实践教学能力的研究已经有比较成熟的理论，这对于我国高职教师实践能力研究有重要借鉴意义!许多职业教育发达国家将职业实践经历和相关的资格认证纳入职业教师准入制度中!德国对高职教师资格规定比较严格，一是专业课教师必须同时具有大学学历和职业资格证书才能任教;二是实习指导教师(师傅)必须是正规职业学校毕业，且要有两年以上的实践经验，还要获得师范学校培训相关证书;澳大利亚

3、规定，职教专业教师必须有$年以上从事本行业工作的经验;而美国则规定职业教师必须持有州下发的职业许可证或者通过国家职业资格证委员会的职业资格证考试;日本对职教师资要求是要具有技术专业和教育专业双学士学位，并且学科教育专业科目与将来的教职密切相关!国外职业教育还特别注重师资实践能力的培养!职业教育比较发达的德国主要通过以下几种方式培养教师的实践能力:一是在综合类大学中设技术师范学院(系)，专门培养职业学校教师，学习时间:)c%年，招生条件十分严格，既要完全中学毕业，又要经过%双元制&职业培训并且从业半年以上!二是

4、在技术大学建立教育学院，学生必须经过两次国家资格考试合格后，才能获取职业教育师资的资格:学完规定课程，进行第一次国家考试;毕业后在对口企业实习一年半左右，再通过第二次国家考试!澳大利亚为了丰富职业教师的专业实践经验，采取多种措施:一是由学校派师范生到企业进行专业实习，由企业工程技术专家进行专业指导;二是从企业聘请实践经验丰富的技术人员，到学校给教师上课，强化教师的专业操作技能学习;三是要求在职教师积极参加各种技术培训和技术实践，明确规定职教教师在企业兼职每周不少于#”个小时!在澳大利亚教师在企业培训实习的费用

5、由企业承担，这大大提高了教师参加企业培训的积极性!三、我国高职教师实践能力现状及存在问题由于我国高职教育起步较晚，很多高职院校都是从中专)技校升级而成的，因此高职师资队伍构成比较复杂，主要包括以下几种类型:一是由中专)技校教师经过培训学习等转变成高职教师;二是部分普通高校的学术型教师转聘到高职院校，三是普通高校毕业生直接进入高职院校，由于高职院校规模不断扩大，高校毕业生成了主要的高职师资来源;四是兼职教师，学校聘请企事业高管和能工巧匠加入职教师资队伍，目前这部分所占比重较小!从我国高职师资队伍的构成类型可以看

6、出我国高职教师普遍缺乏一线技术工作的经历，目前高职教师的教学理念仍以学术性教育为主，与高职教育培养技能型人才的理念相偏离，因此我国高职教师实践能力总体不高，实践教学的能力有待提高!除了师资队伍自身条件的制约，高职教师实践能力不高还存在以下原因:4学海无涯(一)以实践教学为重的高职教学理念没有得到树立!目前传统的学术教学理念仍然在高职教育中占据重要地位，这是导致高职教师实践技能水平不高的主要原因!虽然国家颁布了一系列关于重视实践教学的文件，但只是在政策层面上，缺乏可操作性，对于高职教师的准入没有实践资格方面的规

7、定，对高职教师的实践教学能力的考评也没有具体规定，因此，许多高职院校的指导思想仍偏重学术化!这主要体现在:高职教师的职称评审条件主要以学术成果为主，教师实践教学能力水平没有体现;高职教师的考核，主要体现在教学和科研工作量，学校对教学质量的检查也以课堂教学为主!这就导致教师将主要精力和时间都投入到教学)科研和课程建设中，对实践教学不够重视，教师自身实践能力的提高缺乏内在动力!(二)对教师实践教学能力的培训不够重视!高职教师实践教学能力不高的客观原因是企业实践经验的不足!大部分新入职教师是从学校毕业后直接当教师，

8、他们缺乏企业的实践工作经验，而老教师需要学习最新的专业知识和技术，这些都需要加强实践能力的培训!而大多数高职院校不重视这方面的培训，对于实践经验少的教师和新教师没有及时提供国内外实践进修或深入企业一线实践学习的机会;而由于高职院校办学规模不断扩大，教师数量增长跟不上学生扩招的速度，因此教师教学任务非常繁重，教师忙于课堂教学，没有时间和精力参加实践培训，这些都导致教师实践教学能力得不到进一步提高!(三