高职护理专业教师科技能力提升策略.doc

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1、高职护理专业教师科技能力提升策略【摘要】目的了解高职院校护理专业教师科技服务能力状况及影响因素，研究提出对策。方法２０１９年６月至２０１９年８月，制定调研表，内容包括教师科技能力影响因素与提升策略，按照整群抽样办法从衢州职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、金华职业技术学院这三所高职院校护理专业教师中抽出９８名教师进行问卷调查，同时对其２０１６—２０１８年科技服务成果状况进行回顾性比较分析。结果发放９８份问卷，回收有效问卷９８份；影响科研能力提升的主要因素有科研培训、科研水平、科研团队、政策机制、科研氛围、项目指导、科技特派员数量；专利总数、厅级及以上基金项目数、论文总数３项逐年增

2、加，差异均有统计学意义（Ｐ＜００５），但核心论文数是呈逐年下降趋势；技术服务到款额、省部级及以上基金项目数、一级论文数３项３年差异无统计学意义（均Ｐ＞００５）。结论建议需从加大培训力度、加大护理学科项目研究指导、强化护理专业教师企业科技特派员工作、强化护理科研团队建设、优化政策激励机制等方面提升高职护理专业教师服务地方经济建设的科研能力。【关键词】高职护理；科技服务；能力；影响因素；提升策略教学、科学研究、社会服务、文化传承是高职院校的四大职能，同样，科研与社会服务也是高等职业院校的重要职能与使命［１］，高职教师科研创新能力的提升是为了更好适应高校内涵建设不断加强的要求［２］，但

3、高职院校护理专业教师存在科研创新能力不足等问题［３］。作为地方职业院校，高职护理专业教师如何提升科技服务能力，更好地为地方经济服务，常常是各学者关注的问题。２０１９年６月至２０１９年８月本课题组开展了“浙江省高职护理专业教师科技能力影响因素与提升策略”的专题调研，现将结果报道如下。１调研对象与方法5学海无涯１.１调研对象。将衢州职业技术学院医学院护理专业、宁波卫生职业技术学院护理学院和金华职业技术学院医学院护理专业的专任教师作为调研对象。调研对象纳入标准：自愿参加调研且工作满２４个月，排除在本校行政部门工作的专任教师。计划调研人员１００名，按照整群抽样办法，实际成功访问９８人，访

4、问成功率９８％。即衢州职业技术学院３７名、宁波卫生职业技术学院３２名、金华职业技术学院２９名。其中兼职教师１７名，专职教师８１名；高级职称１７名，中级职称３３名，初级职称４８名；５０岁及以上１３名，３６～４９岁１５名，３５岁及以下７０名。１.２调研方法。１.２.１研制调研问卷表。参考有关专家研究［４⁃５］成果，结合高职院校实际，课题组研究制定专门的针对护理专业教师的调查问卷表，分三大模块。一是调研引导语，明确“提升科技服务能力，更好地为地方经济服务，争创一流高职院校”这个调研主题；二是角色模块（包括职称、职务、年龄等信息）；三是专题调研内容模块，设置您认为提升教师科研水平的主要影

5、响因素和针对影响因素请您提出对策建议两项内容。影响因素中设置了科研培训、政策机制、科研团队、科研氛围、自身科研水平等５项客观题（每个问题设置是、否两个选项）和１项主观题（由教师自由填写）；对策建议为主观题，采用开放性填写方式。１.２.２问卷调查。调研时由课题负责人采用一对一访谈形式进行交流，交流时课题组负责人首先介绍创建一流高职院校中科研工作的主要指标要求，如为企业技术服务的到款额、高层次项目及成果、成果转化等，同时也介绍了国家、省、市、学校现有的科技创新激励政策。访谈双方围绕创建一流高职院校的目标进行交流，气氛好，最后问卷表由被访问者后续思考后匿名填写，减少被访者的担忧或干扰，

6、提高真实性。１.２.３收集并分析科技服务成果信息。９８名被访对象２０１６—２０１８年科技服务成果包括技术服务到款额、专利数等９项数据，由各相关高职院校科研管理部门提供。１.３统计学方法采用ＳＰＳＳ２２０软件进行统计分析。计数资料以ｎ（％）表示，组间比较采用χ２检验，计量资料以均数±标准差（୰ｘ±ｓ）表示，采用单因素方差分析，Ｐ＜００５为差异有统计学意义。２调研结果5学海无涯２.１问卷调查获得的主要结果。回收调查问卷共计９８份，有效率１００％。整理问卷数据并分析得出，高职护理专业教师科研能力提升的主要影响因素从高到低分别是科研培训、科研水平、科研团队、政策机制、科研氛围、项目指导及

7、科技特派员数量，人数及占比分别为２４（２４４８％）、２３（２３４７％）、１７（１７３５％）、１６（１６３３％）、１５（１５３１％）、８（８１６％）及５（５１０％）。２.２调研对象。２０１６—２０１８年科技服务成果状况９８名护理专业教师２０１６—２０１８年发明专利及科技特派员项目为零。专利总数、厅级及以上基金项目数、论文总数３项逐年增加，差异有统计学意义（Ｐ＜００５），但核心论文数呈下降趋势。技术服务到款额、省部级及以上基金项目、一级论文数３项差异无统计学意义（均Ｐ＞００５），详见