林业双师型教师素质.doc

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1、林业双师型教师素质在我国职业教育发展过程中，关于“双师型”教师的要求，最早出现在中等职业教育教师队伍的建设过程中，是针对当时职业教育中重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识的应用，教师队伍建设和评价偏重理论水平的情况，为强调实践教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学准确定位、有机结合，适应以能力培养为主线的职业教育理念而提出来的。1986年，国家教委制定的《中等专业学校教师职务试行条例》对教师的任职条件提出明确要求，助理讲师、讲师、高级讲师的任职条件都着重强调了既要“具有本学科必要的理论知识”，又要有较强的“实践技能和从事科学技术工作的能力”。这里虽未明确提

2、出“双师型”教师这个概念，但对“双师型”内涵的认识已经比较明确，“双师型”教师的概念呼之欲出。20世纪90年代初，“双师型”教师的概念开始进入了高等职业教育界研究的视野。1990年在武汉召开的中国高等职业技术教育研究会会长会议上提出“在教师队伍建设上，已经形成一批专、兼、聘相结合的教师队伍，并且较早地注意了向‘双师型’方向努力”。这是国家首次对职业学校的师资提出“双师型”的要求。一、目前林业高等职业院校教师的现状随着林业可持续发展战略的实施和产业结构调整对人才需求的变化，高等林业职业教育近年来得到快速发展，高等林业职业院校数量不断增加。随着招生规模逐步扩大，对林业高

3、职教师的需求量也在不断地增大，对高职师资资格、素质的认识有了新的更高的要求，而职教师资队伍中也出现了新一轮的结构失调和匮乏的局面。目前林业高职院校师资队伍中主要存在的问题有以下几个方面：（一）学历结构不合理7学海无涯目前我国从事林业高职教育的主要有5类，即：一是普通本科院校举办二级学院，二是独立设置的高职高专院校，三是由中等林业专业学校独立升格的高等职业技术学院，四是几所中专学校合并升格的高职学院，五是中专学校与高校联合举办的高职班。这些学校除极少部分新建的独立设置的职教学院之外，大部分高职学校都是其他种类的学校转制而来。这就使高职学校的教师的结构和素质从一开始就带

4、有转制的特征。而从事我国林业高职高专教育的教师主要来源于4种渠道：（1）原在普通高等学校、职业大学从事教学工作的；（2）具有高等文化程度，在企业从事技术或管理工作具有实践工作经验的；（3）从普通高等师范院校分配来的本科生和研究生；（4）极少数在国外培训过的从事职业技术教学的博士生。4种来源中，前2种占90%多，由此导致高职高专师资的素质存在许多不足。与前几年相比，虽然高职高专院校教师在学历层次、业力素质上有明显的提高，但是，教师队伍中学历层次还是较低，多以本科为主，高学历的专业教师数量偏少。研究生学历人数偏低、稳定性差。据有关部门2006年对全国14所高职高专院校的

5、任课教师调查表明，具有专科及以下的教师占教师总数的10.75%，本科毕业的教师占教师总数的80.05%，硕士学位的教师只占教师总数的7.88%，具有博士学位的教师为0.39%。离教育部对高职高专人才培养工作水平评估的合格要求：青年教师中研究生学历或硕士以上学位比例为15%的标准还相差较远。根据教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中要求，到2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师就应达到专任教师总数的35%更是相差悬殊。据调查，随着我国高等教育大众化，具有研究生学历的人越来越多，本科生就业难的问题日渐突出，硕士生的就业问题也开始显现出来，研

6、究生学历人数偏低、稳定性差的问题将逐渐不存在。而突出的问题仍是实践能力的培养和提高。（二）师资来源较单一，实践工作能力和专业实际经验不足7学海无涯在高职高专院校教师队伍现状中，教师的来源单一，缺乏实践锻炼。许多专业基础课和专业课的教师本身就是从各学科转型过来的，许多教师来源仍以普通高校毕业生为主，从生产第一线调入的数量很少，没有经过生产第一线的锻炼，对生产第一线的情况不了解、不熟悉，上课满堂理论，没有扣紧专业实际，连一些基本的实验性操作都没能演示给学生看。可见我们的大多数教师实践能力、专业实践经验和专业技能等方面存在很大的问题，本来先天不足，再加上有丰富实际工作经验

7、和较强实践技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏，使得高职高专院校的教学在实践技能方面缺乏优势和特色，极大地影响了高职高专院校人才培养目标的实现。（三）师生比不合理，具有“双师”素质的教师少据对10所林业高职高专院校调查，生师比普遍达到21：1。近年来各校都采取了措施，加强了师资队伍的建设，使生师比情况有所改善，但还很不均衡，生师比最高学校竟达到31.3：1，生师比最低的学校已经是15.9：1。从高职高专教师承担的任务来看，不仅有传统的理论教学任务，而且要承担实践指导的任务，还要下企业蹲点学习和开发项目的任务。由于生师比偏高，致使高职高专教师疲于应付日常教学工作，难