纪律型问题学生管理策略.doc

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1、纪律型问题学生管理策略摘要：“纪律型问题学生”严重影响着教师课堂教学的开展，“纪律型问题学生”管理已成为班级组织与管理的重要难题。依据德雷克斯理论，“纪律型问题学生”主要出于以下四种错误目的而形成：寻求注意、寻求权利、寻求对他人报复和寻求独立的愿望。基于“纪律型问题学生”的成因，通过采用情感教育、行为控制与制度约束策略的有机结合，对“纪律型问题学生”进行管理，实现问题行为向积极行为的转变。关键词：纪律型问题学生；德雷克斯理论；情感教育；行为控制；制度约束“纪律型问题学生”通常在课堂上扰乱课堂秩序，使教师的教学无法顺利进展。主要表现为在课堂上故意捣乱、与同学交头接耳或是弄出较大的

2、动作或声响，有时甚至是故意走动或与同学打架等行为。这类学生自控能力差，学习成绩普遍较差，但无品德不良问题。一、纪律型问题学生的成因5学海无涯德雷克斯提出“所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目的[1]。”产生不良行为的孩子最初都是由于自身归属感和价值感未得到满足，就会采取错误目的来实现自身的需要。德雷克斯提出的四个错误目的是“纪律型问题学生”产生的主要原因。（一）寻求注意。每个人都有不同的需要，从而激励其产生相应行为。部分学生在课堂上会做出各类小动作，但当教师问其原因时却只是笑笑或者不回答，当教师走过去后会继续捣乱。这类学生只是纯粹的想要

3、获得来自教师的特别关注或服务，通过这样的方式，能使其获得归属感，即使知道这样的行为是消极的，但采用这种方式获得关注总比被忽视要好很多。（二）寻求权利。当学生没有从寻求注意的行为中得到来自老师的关注，就会为了寻求权利而产生课堂违纪行为。学生在成长过程中都会经历对权利的挑战期，如果控制不好，就会变得专横、霸道、不讲理。在课堂上，有些学生会产生“挑战权利”的错误观念，尤其是在被教师批评或是被误解之后，就易产生将权利掌控在自己手中的想法，只有达到自己说了算才能体验到归属感。（三）寻求对他人的报复。当权利需求没有得到满足，并受到来自教师或家长的批评时，就会产生沮丧感，认为自己受到了伤害。

4、在这样的错误观念指引下，学生将产生报复心理，采取故意触犯的形式伤害别人。这类学生认为“我自己受到了伤害，归属没有得到满足，也要让你受到同样的伤害。”报复能够使自己在没有得到归属感和价值感的沮丧感中得到补偿。（四）寻求独立的愿望“寻求独立的愿望”体现为“自暴自弃”，学生在寻求注意、寻求权利和对他人报复未果后，会产生沮丧感，对自己不抱希望，变得力不从心，失去自我。他们不相信自己会有归属感，觉得不管自己做出多大努力都没有用，采取自暴自弃的方式来独立自己，让别人对自己失望而不再干预自己的行为，以这样的方式来逃避责罚。二、纪律型问题学生控制策略5学海无涯（一）情感教育策略。1.使学生具有

5、集体归属感。根据马斯洛“需求层次理论”，每个人都有情感归属的需要和尊重的需要。学生产生不当行为，违反课堂纪律，归根结底是由于自己未能在集体中获得归属感和价值感。因此，帮助学生获得归属感是促使纪律型问题学生转化的第一步。2.积极关注，建立“归属感”。学生都需要班级归属感，害怕被孤立。当学生集体归属感的需要没有得到满足时，就会产生寻求关注、寻求权利、报复以及自暴自弃的错误目的。作为教师，不能将其当作另类或放弃他们，而应给予“如期关注”，让学生意识到自己是班级的一分子，真正感受到老师对自身的关注，从而改变原先的各种不良状态，建立起“归属感”。3.正确对待学生差异，助其感受自尊和价值的

6、实现。当学生在课堂上有违纪的不当行为，不能过分的批评或指责，每个人的自尊心和自信心强度不一样，承受批评指责的能力也会有所差异。在对纪律型问题学生进行管教时，要记住每个学生的自尊和自信都需要被呵护。学生在课堂上出现违纪行为时，要尊重学生的主体地位，不能恶语伤人或是进行人身攻击，要让学生感受到自己是被尊重的。同时，要欣赏学生的想法，每个学生都有着动机、信念、理想的高层次需要，当感受到自己被认可时就会产生社会价值感。在感受到尊重及价值实现后，就有助于学生课堂违纪行为的转化。（二）相信学生“向善”的本性。“性本善”理论，认为人都是向往更好生活的，他们的行为受动机的影响，只要创造一个能够

7、激励他们的条件，就能主动去完成任务。作为教师，相信学生有向善的本性，相信他们也正在努力的向正确的行为改变，从情感上给予学生高期待。1.给予教育爱，感化学生。从心理学的角度来讲，“爱”是每个孩子心中最期望得到的东西，每个人都想被关爱、被呵护着成长，想要拥有一个充满爱的环境。教育爱，不是对学生偏爱或者溺爱，而是博大细腻且公平公正的爱。每一位学生都希望的到来自老师同等的关爱，教师对每一位学生都应一视同仁。教师对学生平等的关5学海无涯爱，是学生建立“归属感”的关键，只要学生找到了归属感，就会减少不良