化学教学困境应对措施.doc

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1、化学教学困境应对措施一、高职化学教学培养目标的具体要求高职教育是以理论为基础，培养能够适应生产服务一线的职业技能需要，具备德智体美全面发展的高技术应用型专门人才。高职化学教学作为基础课程，侧重于理论知识与实践能力的结合，技能与专业的结合，强化实验课程教学力度，注重学生能力培养，以学习与实际工作中所需、够用为基本教学衡量标准和目标，重点突出，既满足高职化学教育的基本要求，又满足学生的实际需要。（一）在理论课教学中，以“够用”为衡量标准所谓的“够用”就是既要满足高职培养目标，又要根据学生的学习能力和实际理解力。高职化学教学课程所涉及的知识范围面较广，涵盖了大量的化学理论，在高职教育培养过程中，

2、教师要对课本进行选择，将知识重组，根据今后工作岗位所需定位培养，删减繁杂且在实际工作中无法应用的化学理论知识。（二）在实践教学中，以“体验”为教育重点高职化学是一门有别于其他学科的特殊科目，具有较强的实践性。在实践教学中，通过实验能够将理论知识真正应用到实际生活中，活化理论知识，让学生在体验中掌握技能，验证和探究理论的合理性。采用实践体验教学模式是高职化学教学中的重要举措，所占地位举足轻重。（三）在学生能力培养上，以“创新”为特点原子和分子的物质研究组成了化学，它区别于其他学科又与其他学科紧密结合，具有特殊的创新性。高职化学通过实践教学课程训练学生的搜集材料、设计实践方案、进行操作并记录实

3、验结果，对数据进一步分析并进行讨论的综合能力，这一系列的过程是提升大学生素质的重要方法。与此同时，实验需要通过团队合作完成，对实验药品的处理和正确使用，可以培养学生人际交往、团队协作、环保意识、责任担当以及法制意识等。化学教学史的学习能够激发学生对化学的认同感，国家在化学方面取得的成果能够进一步培养学生的爱国情怀和科学研究的态度。二、高职化学教学中的困境5学海无涯高职化学教学中的困境无法更好地满足高职化学教学要求，总结起来可以分为以下几个方面：（一）忽视高职化学教学的重要地位高职教学培养学生的目标定位是高级应用型技术人才，强调应用技能，这就强调在教学中要有所偏重，夯实基础是根本。高职化学作

4、为基础学科，具有实践性强，应用范围广的特点，却往往被排挤为次要科目，成为专业课程的辅助知识，没有充分给予化学应有的地位和重视程度，影响了高职化学教学水平的提高。（二）减少了高职化学教学的学时配备高职教育有其特殊性，注重学生的职业技能培养，并强化实际操作技能，这一点无可厚非。但以实训教学为重点的同时，却减少了理论课程的教学，重操作轻理论的现象在高职教育中普遍存在。仅以高职化学一门课程为例，在调查研究中发现，一般高职院校进行化学教学课程设置时，按照18周计算，一周4学时，设定总学时为72学时。单从课时数上看，安排合理，但是与化学课程所涉及到的讲授内容看，却严重不足。（三）高职学生化学基础弱高职

5、学生生源主要分为中职升高职的学生和高考没有进入一、二、三本分数相对较低的学生。以高考为指挥棒衡量，考试成绩多不理想，低分段学生占主体，化学基础较弱，学生学习能力差，对学习持厌恶和排斥的居多。少数成绩相对好的学生受到整体学习氛围的影响，学习积极性难以调动。（四）高职化学实验器具数量不足当前，我国高职院校多由中职学校改组而成，教育教学所需的设备和仪器多沿用原来的，原本适用于中专教学的实验器材和教学仪器却无法满足高职教学需求，又受到经费的限制，化学科目在高职院校受到冷落，对实验器具更新速度放缓，影响了高职化学教学效果。（五）高职化学教材实用性不强5学海无涯在高职化学教学中，教学大纲以教材为基础，

6、教材的选择应该科学合理，选择教材也是对教师素质的一个重要体现。随着市场需求的不断变化，高职院校在选择教材时也做了一系列的改革，尽管教材编排中也将实用、适用作为基本原则，现行的高职化学教材实用性、适用性、趣味性和先进性却仍与实际需求存在差距。理论与实践存在脱节，相关联少，与专业课衔接不明显，在实验环节中，要么实验变成书本的实验，要么实验无法引人入胜，无法激发起学生主动探求实验奥秘的兴趣，知识的整体感、时代性和趣味性不强。（六）高职化学考核评价体系单一对于高职化学考核评价机制不健全，体系单一。在考核过程中，教师往往看重学生的学习结果，对于学习过程所占比重小。考试所体现的理论知识较多，实践操作只

7、作为辅助教学的一部分，对于能力没有明确的衡量标准，这导致了学生将化学学习作为知识点死记硬背，而真正应用到实际当中的知识较少，没有发挥化学的真正价值，对学生化学应用能力的培养不够理想。要走出高职化学教学的困境，从学生需要、化学教学的基本特点出发，反思并探寻高职化学教学的应对措施，积极地进行教学改革，以便全面提升教学水平，为学生所用，为时代所用。三、走出高职化学教学困境的应对策略（一）更新教材，从根本上充实高职化学的教学内容