高校创业教育对策研究.doc

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1、高校创业教育对策研究［摘要］如今，我国创业教育的发展如火如荼，但制约高校创业教育发展的因素仍然存在，主要表现为创业课程不完善、创业教育的师资力量薄弱、创业课程的教学方式单调、高校创业氛围薄弱等。本文提出通过构建通识—专业—实践的梯度式课程体系、建立专兼职结合的师资队伍、丰富创业课程教学方式、营造活跃的大学生创新创业氛围，进而促进创业教育的良性发展。［关键词］高校;创业教育;梯度式课程体系一、引言2015年，教育部要求自2016年起，所有高校需将全体学生纳入创新创业教育课程的授课范围内，2016年12月，教育部公布了以清华大学为首的“全国高校创新创业50强”，并在全国认定了9

2、9所“首批深化创新创业教育改革示范高校”，这为我国的创业教育的发展奠定了基础。创业教育研究者黄兆信团队以全国20余万名在校大学生为对象展开了实地调研，结果显示，我国毕业生的自主创业率仅为2．16%，仅有5．93%的大学生接受过系统、全面、规范的创新创业教育，由此可见，大部分高校的创业教育的作用并不显著。基于此，本文阐明了制约我国高校创业教育发展的主要因素，并一一找出解决对策。［1］66二、我国高校创业教育的形成和发展6学海无涯高校创业教育对策研究［摘要］如今，我国创业教育的发展如火如荼，但制约高校创业教育发展的因素仍然存在，主要表现为创业课程不完善、创业教育的师资力量薄弱、

3、创业课程的教学方式单调、高校创业氛围薄弱等。本文提出通过构建通识—专业—实践的梯度式课程体系、建立专兼职结合的师资队伍、丰富创业课程教学方式、营造活跃的大学生创新创业氛围，进而促进创业教育的良性发展。［关键词］高校;创业教育;梯度式课程体系一、引言2015年，教育部要求自2016年起，所有高校需将全体学生纳入创新创业教育课程的授课范围内，2016年12月，教育部公布了以清华大学为首的“全国高校创新创业50强”，并在全国认定了99所“首批深化创新创业教育改革示范高校”，这为我国的创业教育的发展奠定了基础。创业教育研究者黄兆信团队以全国20余万名在校大学生为对象展开了实地调研，

4、结果显示，我国毕业生的自主创业率仅为2．16%，仅有5．93%的大学生接受过系统、全面、规范的创新创业教育，由此可见，大部分高校的创业教育的作用并不显著。基于此，本文阐明了制约我国高校创业教育发展的主要因素，并一一找出解决对策。［1］66二、我国高校创业教育的形成和发展6学海无涯我国高校创业教育的发展历程可将分为三个阶段。第一阶段:自主探索阶段(1989－2002年)。1989年末，创业教育理念在我国首次被提出。该阶段的标志性事件是清华大学经济管理学院于1997年在MBA的教学内容中首次设置了创新创业课程，此后，清华大学、华东师范大学等高校纷纷展开了创业教育课程的自主探索。

5、第二阶段:政策引导阶段(2002－2010年)。2002年4月，我国教育部正式确立了9所创业教育的试点高校，试图让试点高校起到以点带面的作用。从2002年以来，我国高校创业教育进入由政策引导的发展阶段，历经多年的发展创业教育逐渐形成了三种类型(表1)。在9所试点高校的典范作用下，其他高校相继接纳创业教育理念，同时在相关政策的推动下，我国创业教育发展之势如日方升。第三阶段:全面发展阶段(2010年至今)。目前，我国已形成以地方高校为核心主力，以企业及社会环境为外部依托，以政府相关政策为实施保障的创业教育的体系。目前，创业教育已逐渐被诸多高校认可，我国已有北京大学、南开大学、复

6、旦大学、同济大学、华东师范大学、上海交通大学等十多所高校陆续建成了创业学院。［2］29三、制约高校创业教育发展的主要因素6学海无涯当前，中国高校创业教育已进入了加速发展的新阶段，但与国外相比，仍处于初级阶段，创业教育还未形成规范的体系。经分析，笔者认为制约创业教育发展的主要因素有以下4点。(一)创业课程不完善。2010年5月，我国教育部颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，高校的创新创业教育应渗入与贯穿大学生培养的全过程，并强调创业教育要面向全体大学生。但部分高校仅将创业教育的主体圈定为毕业生及成绩优异的大学生，而将众多具有创业意图并怀揣

7、创业思想的大学生拒之门外。另外，大部分高校尚未形成创业教育的完善课程体系，一方面，高校关于创新创业教育的权威专业教材匮乏，无法支撑创业教育课程的发展;另一方面，创业教育的课程的设置过于笼统，有些高校针对两个或两个以上的年级同时授课，课程不能满足不同年级、不同专业学生的创业知识需要。［3］146(二)创业教育的师资力量薄弱。缺乏优秀创业导师是高校创业教育更高质发展的“软肋”。当前，高校创业教育课程的授课任务主要由就业指导中心的教师或商学院、管理学院、经济学院的专任教师承担，但由于术业有专攻，专任教师通常不具备丰富的创