高校创业教育问题与对策研究

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1、高校创业教育问题与对策研究　　摘要：我国自高校开设创业教育课程以来，存在以下问题：缺乏对创业教育的正确认识；创业教育课程体系不完善；创业教育师资匮乏；创业教育方式单一；缺少理论联系实践环节。为解决上述问题，作者对创业教育提出以下对策：树立正确的创业教育观；建立完善创业教育课程体系；加强创业教育师资队伍的建设；建立科学的创业教育模式。　　关键词：高校创业教育课程教育观　　随着高等教育大众化进程的不断推进，高等教育的扩招给我们带来明显的经济效益和社会效益，但同时也造成就业形势的日益严峻。基于此，2010年5月，教育部下发了《关于大力

2、推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出了创新创业教育的核心：提升学生社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。2012年8月，教育部下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知，将创业教育的教学目标定位于：激发学生创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。①可见，开展创业教育是解决高等教育大众化和就业压力之间的有效途径之一。　　然而，通过《2012年中国大学生就业报告》的数据显示，与发达国家大学生自主创业相比，我国大学生自主创业率较低。分析我国高校创业教育存在的主要问题，提出相关建议，对

3、促进大学生创业的意义重大。　　一、我国高校创业教育存在的主要问题5　　（一）缺乏对创业教育的正确认识。　　虽然我国大多数高校开设了创业教育课程，但是对创业教育的认识仍存在偏差，缺乏正确的认识，存在功利主义倾向，认为创业教育是大学生就业指导中的一部分，认为开设创业教育课程只是为了解决学生的就业问题。然而，创业教育的核心是激发学生的创业意识，提高学生的责任感和创业能力，本质上来讲，创业教育是一种教育理念，是一种人才培养战略，其目的是使学生创新思维的发展，即具备积极创业意识、良好的创业能力和强烈的企业家精神。②　　（二）创业教育课程体

4、系不完善。　　由于对创业教育认识的偏差，对于学生来说，创业教育处于“副科”的地位，缺乏完善的课程体系。目前，创业教育对大多数高校来说都是新兴学科，课程开设数量有限，一般作为选修课和公共课开设，课程设置大多不合理，体系单一。大多数高校没有统一的教材，课程指导意义不大。创业教育课程与学生的专业设置相互脱节，缺乏学科的渗透性与衔接性。　　（三）创业教育师资匮乏。　　创业教育包含丰富的内容，涉及多种能力、学科和较强的技术，这就要求教师有较高的素质，即丰富的理论知识和实践经验。在我国，创业教育教师多为就业指导中心的兼职教师，虽然有较高的理

5、论素养，但缺乏实践经验。在授课时，虽然部分高校会聘请成功企业家来校演讲，但是聘请的企业家缺乏教学经验，不能充分显示应有的教学效果。这种情况，使得创业教育存在力不从心的状况。　　（四）创业教育方式单一，缺少理论联系实践环节。5　　由于高校自身条件和传统教学方法的限制，高校创业教育方式是单一化，在课堂上，多为讲授式教学，缺少与学生的互动环节、小组合作、讨论环节，缺少与课下实践环节的相互衔接，没有实现理论与实践的有机统一。　　二、解决高校创业问题的对策与建议　　（一）树立正确的创业教育观。　　从创业教育的核心和本质为出发点，建立高校创

6、业教育长效机制。在教育教学中，教师要树立起正确的创业教育观，在进行创业教育时，加强对学生创业意识、创业精神和创业能力的培养，提高学生分析市场、驾驭市场、经营管理的能力。去除创业教育功利化倾向，将创业教育的思想纳入教书育人、管理育人、服务育人的教育理念之中。　　（二）建立完善创业教育课程体系。　　课程是实现教育目标的重要途径和手段，大学生创业意识、创业精神和创业能力的培养都需要通过创业教育课程实现。学校要将创业教育课程上升到重要的课程层次；对于创业教育，要与专业教育相互衔接，相互渗透，与管理学、市场营销学、社会学、经济学等学科共同

7、融入创业教育课程体系中；对于课程性质，依据不同专业的学生分情况设置。例如，创业教育课程可以对全院学生开设选修课，对经济类学生可以作为必修课开设，做到依据学院的具体情况具体分析。　　（三）加强创业教育师资队伍的建设。5　　学生是教师教育教学的直接感受者，因此教师作为创业教育体系中的重要人员，高校要加强对学生的创业教育，必须培养符合高校需要的高素质的教师队伍，师资的培养可以分为理论型师资和实践型师资。对于理论性师资，可以加强对教师的培训，将教师安排到创业实践基地进行进修学习，让教师掌握最新的理论水平；对于实践性教师的培养，聘请成功的

8、企业家和创业者到学校对教师进行培训，传授创业成功的经验和创业精神的培养。同时，为更好地提高教师的综合素质，要促进理论型教师和实践型教师的课程研讨，满足学生对综合性、全面性创业教师的需求。　　（四）建立科学的创业教育模式。　　要打破单一的创业教育模式，建立科学的创