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1、高等音乐教育同伴学习研究一、音乐教育同伴学习研究现状分析6学海无涯高等音乐教育同伴学习研究一、音乐教育同伴学习研究现状分析6学海无涯集体课是我们音乐表演专业的必配课程,对此也有大量的研究,但其形式仍旧是同一个教师的同年级学生在课堂上你表演我听我看,结束后由教师总结,学生不发表任何意见和建议,他们之间没有任何交流,更没有与同专业或跨专业教师学生之间的交流互动。而非常遗憾的是我们的音乐教育专业还没有配备相应的专业集体课,仍然延续着零交流的孤立学习。而我们的教育目的是培养一专多能的中小学音乐教师,是要精通钢琴、声乐、舞蹈和管乐队排练的人才,并且需要他们能够
2、把所有的知识有结构的联系在一起运用。因此,孤立的教学和学习都与我们的教育理念和社会需求背道而驰。现在其他的高等教育领域已有研究表明和同龄人一起学习,对学习不同学科的高等教育学生有很多好处。在近十年的学术论文中,有近300篇文章研究同伴学习,其中有30多篇发表在中文核心期刊中,一部分是有关其理论和基本原理的讨论,另一部分是有关实践应用方面的研究。这些都有力的证明了大家对这一领域不断增长的研究兴趣,也为同伴学习的好处提供了一种更有利的基于研究的论证。在实践中,多数大学和基础教育机构都实施了各种策略来加强同伴学习。然而在高等音乐教育机构中,同伴学习只是近年
3、来的研究议程。在近十年内,没有专门讨论音乐教育中的同伴学习的文章发表在核心的音乐表演教育刊物上。虽然在同伴学习热议的背景下,有一些文章也在试着讨论音乐教育中的同伴学习,但只有一篇文章以此为题目进行研究的硕士论文,也并未发表。在科研方面,也没有以此为题的研究项目立项。此项研究成果如此之少已让我们的专业发展严重滞后了,应该有更多的理论贡献,也应有更多的项目课题来进行本专业如何开展同伴学习的研究,才推动我们的高等音乐教育的可持续发展。那么,为什么音乐教育方面的同伴学习研究成果甚微呢?可能的答案是在我们的教学和学习实践中一般很少关注同伴学习。近百年以来所有最
4、重要的主要学科和乐器学习还是对西方古典音乐的学习,而这一固定的标签本身是非常强调知识的传递应该在一个垂直的线上,从老师到老师/老师到学生,在我们的教学情境中通常是一对一的。同学们所扮演的角色也是在一个水平线的环境中接受教育,往往既不表达也不独立。在这一原则下,专业主科老师所扮演的无处不在的角色掩盖了所有的角色。用一个显而易见的事实来说明,比如在许多情况下,学生们都想在专业的音乐学院学习,因为他们想和一个特定的老师一起学习,因为他们认为教学机构本身的声誉和成为它的学生是更为重要的资本。在现有教学模式下知识传播的垂直方向是明显的,即使我们音乐教育专业的器
5、乐和声乐学习不是一对一的,有些老师也会定期安排学生上课的时间,这导致了多年以来多数学生只是在聆听、观察和接收,很少被邀请给予反馈或深入讨论彼此的表现。笔者学生之间的互动相对较少,但越来越多的时候他们也有自己的意见和看法,只是迫于课堂形式的压制或自信心不足,导致他们不敢说不敢做。学生们已经在潜意识中感到了到与同伴交流的重要性,但他们并没有主动要求和相互支持去实践这些想法。二、高等音乐教育中同伴学习实践探索(一)在教学阶段同伴学习中教师和学生应扮演的角色。同伴学习中学生所扮演的角色就像“学徒”②一样。通过“人类学研究”③的逻辑研究可以看到一个学徒是如何通
6、过参加实践活动学习的,从社会实践中学习得到的结果比直接传授知识和结构更为重要。就像学会成为一个合格的机械师要通过参与车间里的实际操作一样,学会成为一个音乐从业者则需要参加比如合奏排练、音乐会和社会演出等实践,从广大的同行中给予和接受反馈。我们的所有学习资源都应该是共享的,所以不同级别的学生都可以参与到这样的“车间”④6学海无涯中来,当然,低年级的学生比那些高年级的学生有更少的责任和风险。然而,他们可以在同龄人中学习,这样更直观更能促进他们的学习欲望,就像一种从社会中学习的学徒模式,其重点是学徒如何通过接触和参与实践活动来学习。然而从传统意义上讲,通过
7、学徒的学习理解,更多是关于教师的角色是如何定义的。学习是通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识和技能的过程。在这一背景下,从透视的角度来看,很清楚的说明了同伴学习应该成为师徒传统学习中的一个组成部分,这不是什么新的或外来的东西,需要改变的是教师和学生都能提高他们对相互学习方式的认识,并不是要以不同方式支持和加强同伴学习。在专业音乐教育中,传统上不那么重视同伴学习的原因可能有很多,但是关于教师权利和权威的转移确实是一个让大家困惑的问题。因此,要让同学们在学习过程中变得更有价值,成为重要和有效的资源时,现有的动力可能会不足,而教师地位权利的转移是促成同伴学
8、习的唯一有效途径。(二)实施同伴学习的方法。1.在课堂上作为同伴的资源。第一,让各年级的学生在一起交叉学习。
