初高中历史教学衔接的建议.doc

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1、初高中历史教学衔接的建议摘要：随着新课程标准的推进，初高中历史知识之间出现了断层，因此，如何做好初高中历史教学之间的衔接，成为历史教育工作者研究的话题。教师只有认真研读教材，找出初高中历史教材之间的差距，才能有针对性的采取措施，搞好高中历史教学。关键词：新课标；初高中；历史教学；衔接；建议笔者在高中历史教学中，发现一些学生会表示高中历史比初中历史难多了，学生认为根本学不会高中历史。事实上，高中历史并不是难到让学生学不会的程度，而是由于很多学生不能把握初高中历史的衔接，进而构建合理的历史框架造成的。初中历史教学中，对学生要

2、求更多的是经验型和形象思维，而在高中历史教学中，要求更多的则是理论型和抽象思维[1]。在高一阶段，教师必须帮助学生转变历史思维方式，从整体角度把握历史知识，有效的对接初高中历史知识，进而提升历史能力。1初高中历史教学衔接现状4学海无涯（1）教材之间的差异。笔者深入的研读了初高中的历史教材，发现初高中的历史教材，还是存在了明显的差异。最新一部人教版初中历史教材建立了严格的历史时序，以七年级历史为例，七年级教材以时间顺序为背景，讲述了从远古时期到清朝时期的中国历史，其中上册是远古到魏晋，下册是隋唐至清朝，教材非常关注历史的时

3、间顺序，学生只要掌握住时间线索和主题线索，就可以学好历史。而高中历史教材则是以逻辑顺序为主的，教材上虚化了时间的作用，加强中外历史和古今历史的联系与影响，高中历史教材把国内外的历史大事件都包含在内，但是却没有明显的时间顺序，具有很强的跨越性，学生掌握起来必须发动逻辑思维能力，对学生的要求较高。很多学生刚刚进入高中，历史思维还是初中的时间模式，就会感到高中历史非常难学。（2）教材侧重点之间的差异。初高中历史，教材侧重点之间还存在明显的差异。就初中历史教材而言，更为强调中国古代史，缺少对思想文化史的关注。最新一部人教版教材，

4、删减了关于先秦时期诗经楚辞文化。中考中，历史文化并不是考试重点。所以很多教师为尽快完成教学工作，经常刻意忽略文化史[2]。就高中历史教材而言，教材非常强调文化史在历史中的作用，深入研读高中历史教材，笔者发现，高中历史必修课中都包含有文化的内容。初中历史教学中，缺乏对学生文化史的教学，高中历史中又注重文化史，使得学生在学习中，经常会感到无所适从，学不好历史知识。（3）教学要求之间的差异。新课程标准之下，高中历史教学，要求教师应当帮助学生全面理解掌握重要历史事件的进程，特别是重要史实的教育工作。从新课标的要求上看，教师应当从

5、整体的宏观角度把握历史知识，才能实现初高中历史的无缝衔接，进而教好历史。然而，从整体角度把握历史，对教师的个人历史素质有很高的要求，很多高中教师只能依照教材开展历史教学，并不能从全面角度把握历史知识，影响了初高中历史的衔接。2新课程标准下，做好初高中历史教学衔接的建议（1）关注初高中教材之间的不同。对于历史教学来说，历史教材是教师教学的根本，可以这么说，历史教师教学行为和教学目的，都是通过教材实现的。因此，要想做好初高中历史教学衔接，教师必须深度研读初高中历史教材之间的差距，以缩减教材差距，这样才能引导学生有效衔接初高中

6、历史知识。首先，关注初高中历史教材差距。目前，初中历史教材已经使用了这部人教版教材，高中历史教学使用这部人教版教材也为期不远，部编版教材，在初高中历史教材上主要有以下不同：首先，关注历史学科教育功能。初中历史教材还是秉持传统唯物史观教育观念，但是扩充了历史思想和历史价值素养判断等内容。教材利用史实叙述，彰显了历史教学在国家主权教育、爱国主义教育、革命精神教育和法治法规教育等教育功能的作用。例如，教材中新出现的关于南海诸岛、钓鱼岛等具体内容，从隐性层面培养了学生领土主权意识和爱国意识。其次，对教师教学能力提出了更高要求。新

7、编教材总体上，还是比较遵循通史体例的，通过一定历史主线，围绕主线开展史实教育，以显示历史发展脉络。教师在教学中，应当针对历史事件，补充背景知识，以背景知识让学生从全面角度了解历史事件。例如，余桂元认为传统教科书中的历史人物王昭君、屈原等，是教师历史教学中不可缺4学海无涯少的背景知识[3]。再加上高中历史以模块式开展教学，大量繁杂的信息堆积在模块内，这些势必要求教师要对历史知识信息进行系统整合。（2）以学生为本。在新课标背景下，初高中历史考察标准存在很大差异，初中阶段，这部人教版教材更注重考察学生学习主动性。初中历史教材通

8、过某个章节的导言、材料研读、课后活动、知识拓展等多个版块，使教材变得更为丰富多样，在教学中非常强调的主动探索性。学生通过课后活动和知识拓展，让学生在课后积极互动进行历史探究学习，学生学习主动性不断加强。在此背景下，实现初高中历史教学衔接，高中历史教师也应当倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力