初高中衔接教学的几点建议.doc

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1、初高中衔接教学的几点建议（图形与几何）奉贤区教师进修学院金红卫引言：初高中衔接教学的必要性近几年的调査资料显示：一部分学生升入高一以后，数学成绩出现了严重的滑坡，具中也包括一些初中数学学得比较好的学生，从而导致对数学学习失去信心。这些学生认为：“我对数学投入了大行的精力和吋间，但成绩还是不理想，高中数学太难了！”造成这样的原因主要是初中数学和高中数学存在着比较人的差异，而部分学生艾没有为此做好充分的准备，初髙中数学学习没有很好地进行衔接，结呆导致了上述问题的产生。一、初中数学与高中数学的差异。1、所学知识的差异。

2、相对而言，初中数学知识少、难度低。高中数学知识广泛，具有较强的抽象性和理论性，有一些是在初中数学知识的基础上进行推广、引伸和完善，而更多的则是新知识的学习。就高一学生而言，首先碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。⑴数学语言在抽象程度上发生重人变化。初中的数学主耍是以形象、浅显、通俗的语言方式进行表达的。而高一数学一上来接触的是“集合与命题”，相对应的数学语言比较抽象；随后是“不等式”，虽然不等式的求解和证明相对还算比较具体，但以往所学的“方程”知识根深蒂固，学生

3、常常将“不等式”的性质与“方程”的性质混为一谈,因负迁移产生许多错误，何况基本不等式的应用也会让学生头疼不已；而接下来就是“函数”，用代数的方法研究函数的性质更会使许多学生一筹莫展。⑵知识内容的整体数Ffl剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“S”上急剧増加了，单位时间内接受知识信息的占初中相比增加了许多，而思维容量更是大人增加，辅助练习、消化的课时相应就减少了。（3）知识的独立性和综合性加大。初中知识的系统性相对比较强，便于记忆,适合知识的提取和使用（但现在的初中教材内容也有较人变化）。而高中数

4、学往往曲儿块相对独立的知识拼合而成（如高一有集合与命题、不等式、函数的基本性质、幕函数、指数函数和对数函数、三角比、三角函数、数列等），经常是一个知识模块刚学完，马上又耍进入新的知识模块。但越学到后而，知识之间的综合性也越强。因此，要强调知识模块内部的系统性和各模块之间的联系与综合。2、思维方法的差异初中学生由于学习数学知识的范Q较小，知识层次较低，知识而较窄，其思维方法更趋向于形象和感性；而高中数学知识的多元化和广泛性，耍求思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的耍求较高，耍求学生能从多角度、多方而思

5、考问题，全而、细致、深刻、严密地分析问题和解决问题，在创新能力、应用窓识上有更高的要求。3、学习方法的差异。初中学生的学习方式以接受性学习方式为主，以探究性学习方式为辅，模仿老师的思维、做题的成分较多，容易形成依赖心理和思维定势：而随着高中知识难度的加人和知识而的加宽，高中学生的学习方式以接受性学习方式和研究性学习方式并重，模仿做题的成分人人降低。实践告诉我们光靠模仿根本无法完成高中数学的学习耍求，常常需要学生举一反三,触类旁通：何况现在的数学高考以能力立怠为命题主口，倡导创新怠识和实践能力的培养。初中学生总体上

6、有“轻概念重解题（偏重数学结论而忽视数学过程）”的学习倾向，对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从木质上认识数学问题，无法形成」E确的概念，难以深刻领会结论。而这几年数学木质性知识的考查呈热点态势。二、实施初高中教学衔接的建议既然高中的学习内容和初中的学习内容有很人的区别，在认知上也有许多难关，学生的学习方法和习惯显然盂耍一个适应的过程。而这个过程的长短，在客观上又依赖于教师的引导。怎样有效缩短初、高中数学衔接间的适应期，让学生逐步融入到新课程学习中去，这就需要我们教师在高中数学教学必须

7、注重初、高中知识的连续性和整体性，加强衔接教学。1、了解学生掌握相关知识的实际情况。可以通过问卷调查、双皋检测、座谈询问等方式了解学生的情况，通过对所掌握情况的分析，确定进行衔接教学的方案。2、选择适当的时机进行衔接教学。可以在新学期开学初集中进行衔接教学，对一些基木知识和基本技能进行复习和梳理。如一次函数、二次函数的图象与性质，代数式的运算，方程（组）与不等式（组）的解法等等，达到补缺补漏、巩固双基、强化知识体系的H的。也可以在新章节知识学习之前进行衔接教学,如学习“平而向量的坐标表示”之前要对“平而向Ffl及

8、贯加减运算”、“平而向Ffl的线性运算”进行复习；学习“空间直线与平而”之前耍对“长方体的有关性质”进行复习等，为新知识学习作好知识、技能和思想方法的铺垫。3、拓展与高中联系密切的内容，补齐初中相对欠缺的知识。与高中数学知识紧密相关的初中儿何知识人概可以分为以下儿类：（1）初中“姑蜓点水”般学过的知识。如在“长方体的再认识”一章中，学生学到了玄线与直线、线与平而、平而与平