初中数学学困生现状及对策10篇.doc

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1、初中数学学困生现状及对策10篇第一篇：初中数学学困生情意特征调查分析情意特征，心理学将它定义为情感的状态、意向的状态，它反映着一个人的价值观与思想态度。经调查研究发现，学困生之所以被称为学困生，与他们的学习情意特征异常有关，因此初中数学教师要了解学困生的情意特征，找到学生学习困难的原因，有针对性地引导学困生学习数学知识。一、缺乏学习数学的兴趣25学海无涯学海无涯初中数学学困生现状及对策10篇第一篇：初中数学学困生情意特征调查分析情意特征，心理学将它定义为情感的状态、意向的状态，它反映着一个人的价值观与思想态度。经调查研究发现，学困生之所以被称为学困生，与他们的学习情意特征异常有

2、关，因此初中数学教师要了解学困生的情意特征，找到学生学习困难的原因，有针对性地引导学困生学习数学知识。一、缺乏学习数学的兴趣25学海无涯学海无涯在该次调查中，有５８．３６％的学困生对数学毫无兴趣。当问到他们为什么对数学知识没有兴趣时，他们往往回答“数学知识很难”、“抓不住学习要点”、“不会做数学习题”，等等。经过分析，我们发现这些学生都用一种抵触的心理对待数学，谈到数学学习时，他们内心有很强烈的焦躁感。究其原因，主要是学困生的数学基础差、理解能力差、抽象思维不足。因此，初中数学教师要了解学困生这些情态特征，优化教学方法，引导学生了解各种有趣的数学知识，让学生在学习数学的过程中找

3、到兴趣爱好。以一名数学教师引导学生学习“丰富的图形世界”为例，有一名学困生平时对数学知识兴趣不大，但是当教师给学生展示各式各样的图形时，这名学生立即就产生了学习兴趣。为了挖掘学生的学习兴趣，这名教师没有让学生抽象地记忆数学公式，而是引导学生玩各式各样的几何体教具。这名教师引导学生思考：你能不能给以上的教具分类？你分类的依据是什么呢？学生经过思考，认为可以按外形特点分类，其中柱体还可再分为棱柱与圆柱。然后教师引导学生继续思考：除了这种分类方式以外，还能不能用别的方法分类？当学生找到了应用对称的方式分类以后，教师又引导学生思考：同等高度、同等直径的球体、锥体、圆柱体的体积之间又有什

4、么关系呢？学生经过思考以后，决定用塑料材料制作同等体积的球体、锥体、圆柱体，应用在空心几何体中盛水的方法观察三者之间的体积关系。当学生发现了三者体积之间存在的关系以后，开始主动思索：为什么它们之间有这样的关系呢？它们的体积关系又是怎么计算的呢？于是这名学困生开始尝试探索数学知识。这位数学教师在教学的时候，没有给学生灌输抽象的知识，而是发掘学生的兴趣爱好来引导学生自主地探索数学知识，这种教学方法取得了良好的教学效果。由此可见，初中数学教师在引导学困生学习数学知识时，要善于发现学生的学习兴趣，鼓励学生多尝试、多探索，让学困生在学习数学知识的过程中感受到乐趣。二、学习数学的目标不明确

5、当调查到学困生的学习动机时，很多学困生表示“为了中考学习数学”、“因为父母要求考个好成绩”，而他们自己却没有明晰的学习目标。因为学困生不了解自己到底为什么学数学，心里缺少学习的主观能动性，没有明确的学习目标，所以在学习数学知识时，注意力经常不集中。三、存在强烈的自我否定感部分学生在学习数学知识时，有一种强烈的自我否定感，他们为自己没有达到全班数学成绩的平均水平线而沮丧。其中有３２％的学生认为自己智力天生不如人，有２８％的学生认为自己学习还不够努力，有２３％的学生认为自己根本不适合学习数学知识，有１７％的学生不知道为什么成绩不好，学习成绩怎么都上不去。学困生如果产生了消极感，就会

6、消极地对待学习，产生强烈是自我否定感。为了让学生鼓起学习的勇气，教师要分层次为学生布置数学问题，鼓励学生在现有的学习基础上探索数学知识。以一名数学教师引导学生学习“从三个方向看”为例，数学教师给学生看图２，现在有一只小蚂蚁要从Ａ点爬到Ｂ点，只能从棱线爬，如果将该正方体的边长视为１，小蚂蚁爬过的最短距离是多少呢？这个最短距离的走法有几种呢？这是一道开放型习题，部分学困生可能不能立即找到所有的答案。因此教师可以鼓励学生结合自身的知识水平，尽可能地找到更多的答案。教师应用层次教学法，可以让学生了解到学习数学知识的意义在于认真学习的过程，而非结果。初中数学教师要用分层次的方法引导学生学

7、习，让学生重视学习的过程，只要学生抱着这样积极的心态学习，就会在学习中积累大量的数学知识。第二篇：初中数学学困生成因及转化对策摘要：学困生的问题不是某个个体的问题，也不是某个学校的问题，它是一个群体性的问题，应素质教育的全面要求，学困生的问题急需解决。通过分析学困生的特征，以及学困生的形成原因，有针对性地提出了学困生的转化对策。25学海无涯学海无涯关键词：学困生；成因；转化对策；初中数学学困生就是指智力水平正常，但是在学习过程中容易产生困惑而不得解的学生，大多体现为成绩的大幅度下滑。针对这一