通过小练笔提高作文水平.docx

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1、通过小练笔提高作文水平一直以来，作文教学一直是困扰着老师们的一个难题。在日常教学中，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。学生提起作文总是无从下笔，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照搬的“移植式”作文，对学生的写作水平没有一点提高。在语文教学中，小练笔是学生写好作文的阶梯，能使学生“跳一跳就能摘到果子”。语文教师若巧妙地发挥好小练笔的作用，学生就不会“谈写色变”了。1、从生活出发新语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活

2、、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”。所以要指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。生活是最好的老师。现在农村的生活也发生了很大的变化。焕然一新的农村风貌；优美恬静的田园风光；淳朴和谐的邻里亲情。有了生活素材，练笔才有了内容。因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。2．从文中感悟当

3、我们在学习一篇课文的时候，要引导学生走进文本，去感受，去体会文章的内涵。文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。因而，我们有时可以借助以文本内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。“如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文告诉读者爱有两种表现形式，是哪两种？你有过同样的感受吗？说一说，再写下来。这种小练笔的设计，旨在引领学生联系自我的生活，学会感恩父母。显然，这样的练笔设计，已经将“情”字写进学生的心田，把人文性有机地包含了进去。3、从身边写起每天和我们生活在一起的是老师和同学，也许我

4、们很少仔细的观察过他们。可以让他们写一写老师的特点，也可以描述同桌的外貌特点，或者近来他们有什么变化。可以在特殊的天气里，可以让学生写所看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下学生对生活的感性体验。生活中有许多意料不到的事情发生，小练笔可以及时记下这一突发事件，对事件的突然发生发表自己的看法，由此帮助学生养成勤观察勤思考的习惯，改变作文没什么可写的窘态。还可以挖掘学生感兴趣的热门话题，引导他们关注世界，国家，社会，学校每天发生的许许多多事情，对这些事情可截取其中一个场景，或叙或议，自由写作，这样在提醒学生关注社会的同时提高自己的写作能力。4．学

5、会仿写朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。我在教学实践中强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。所以“仿”

6、不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。比如《我的伯父鲁迅先生》是通过几件事写一个人，并且开头和结尾是相互照应的，学完这篇课文时，就不妨让学生采用这种方法写一篇关于人的文章。学生能通过两三件事把自己身边的人写清楚，说明学生模仿之中掌握方法并不困难。5、由“说”处练笔。生活中，孩子们天天在开口说话，而且语言的表达能力也日渐加强，说起话来头头是道，可是在作文中，学生对于文章中人物的对话描写却不精彩，写起作文来却干巴枯燥。这是学生口头语言与书面语言脱节的表现，因此我们需加强练笔训练，根据学生的说，我们可

7、顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。也可以逐渐缩短学生口头语言与书面语言不一致性的差距。我让学生把每天跟父母，跟同学，跟老师等的对话，用文字记录下来。篇幅不用长，围绕一个主题，把每个人的话写下来即可。刚开始，同学们纷纷怨声四起，说加重了他们的负担，但是经过一个学期的练习，他们都表示这种小练笔的形式好，因为这些是他们平时作文的素材，有了这些素材的积累，在写作文时手到擒来了。通过这一阶段的实践看，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的作文水平。但是，学生的练笔往往需要一个消化的过程，要求学生在课内短短的几分

8、钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生草草了事。因此，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再进行评改，提高学生练