运用好小练笔提高习作水平

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1、运用好小练笔提高习作水平【摘耍】随文练笔，即就文取材，在实施阅读教学过程中，引导学生去感受、揣摩、体验文本，以课文内容作为练笔的素材，把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起來，做到读写结合，使读写相得益彰。随文练笔教学的切入点就是：在阅读教学中相机进行写作训练的着手点。在小学语文教学中，运用好小练笔，能够冇效提高学牛的习作水平。【关键词】运用小练笔提高习作水平写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。关于写作的H标，课程标准指出：第二学段定位为习作。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达

2、，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。然而在教学中，教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。在近儿年的作文教学实践中，我运用“小练笔”这一形式，提高学生作文能力，取得明显实效。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起來，彼此交融

3、，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，既简单又实用。随文小练笔的儿种形式：1•趣味变写教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。在教《温暖》时，我提出一个问题：“面对默默关心战友的雷锋，你们想说些什么话？”同学们纷纷举手发言，争先恐后地道出了自己的心声。接着我让学生以《雷锋来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱,体现出助人为乐的高尚品德

4、。如学习《威尔逊出游》我设计了这样的小练笔，“如果妈妈在威尔逊出游前就告诉他忘记带哪些东西了，又会发生怎样的事情呢？”学习《小萝卜头》当学生正为小萝卜头的遭遇而惋惜时，我适时引导学生变写“神笔马良救小萝卜头”“假如小萝卜头生在我们这个时代，他会怎样？”使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。2•填补空白课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《国旗和太阳一同升起》一课，让学生想象：面对鲜艳的国旗，国旗卫士的心里会想些什么？升旗手的心里又会想到些什么？然

5、后让学生写下來。学习《绿手指》一文，可以让学生小练笔“黑色的金盏花能开吗”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，対课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。3.模仿写法心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《家乡的红橘》一文描写

6、了家乡的橘子花和红橘，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了红橘，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写红橘的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。如学习《写给云》这首诗时，让学生想象：云还想变成些什么？并让学生按照课文的结构仿写。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空屮遨游。4.续写文章有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《我要的是葫芦》写的是一个农夫不听邻居的劝告，没有及时治叶子上的虫，结果一个葫芦也没有收到。学完这

7、课后，我给学生写了一个开头：“第二年，农夫乂种下一棵葫芦”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《坐井观天》一课后，我让学生以“青蛙跳岀井口后”为题续写。结果出乎我的意料，学生完成得非常好。由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个界彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，冇情便抒，自由为文。除此之外，教师平时耍引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛

8、围，使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作索材。学生不再怕作文了，通过小练笔激发了他们对学习的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱，