《珍珠鸟》教学设计(二).docx

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1、《珍珠鸟》教学设计【教材解读】文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描写对象的特点展开的。第一部分（1—5段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描写细腻、感情浓郁、寓意深刻。【设计理念】1、

2、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”。教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。3、在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成

3、的词语。3、研读探究，理解课文内容，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。4、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生美好的情感，陶冶学生的情操。【教学重点】通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。【教学难点】理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、直入中心，理解“信赖”1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）2、谁也想来读一读？指名学生朗读。3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖

4、，能够创造出美好的境界。）4、比较着读一读。读出不同来了吗？5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了文会“信”有更深的理解。●开山，在句式的比中直入中心，揭示。二、承“信”，整体感知1、文章中写了的信？放声朗文。2、指名交流。3、默文，珍珠是怎逐步“信”我的。4、小交流。5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在子四周活——随后就在屋里来去——地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上(离我——一点点挨近——喝茶瞧反——啄笔尖——啄手指)——有一天，它居然落到了我的肩上，在我的肩上睡着了。」●承“信”，着眼整体，学生在潜心默、思考的基上通小的碰撞

5、，大堂上的共享，不感知了全文的内容，而且探究了“信”的程。三、品画面，感悟“信”文是怎具体描写的呢？1、我先来看一幅画面。（1）屏幕出示：起先，小家伙只在子四周活，⋯⋯一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯。（2）指名学生朗，其他同学一听一在海中浮画面。（3）听了段，你知道了什么？2、地它胆子更大了，竟然落到了我的桌上。同学默幅画面，抓住描写珍珠表的，身地地想一想，假如你就是只小珍珠，每一次近，你的心里是怎么想的？（在关后打上号。）（1）情境：“老此刻就是文中的我，小珍珠你内心的想法。”（2）指名交流，相机指句的朗。●扣住珍珠的具体近我的表“离我——一点点挨近——喝茶瞧反——啄笔

6、尖——啄手指”，展开合理想象，“小珍珠”与“我”行心灵的。3、文中有哪些体珍珠我“信”的画面你感？（1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；⋯⋯开那叶去。）●扣住“陪伴”“再三呼”学生感悟“信”，相机指朗。（2）交流。（屏幕出示：有一天，我伏案写作，它居然落到我的肩上。⋯⋯它睡得好熟哇！不停地嘴，大概在做梦呢！）●扣住“”“好熟”“嘴”“做梦”感悟“信”来的甜美、幸福，相机指朗。●文中描述“信”的几幅画面采用不同的方式行教学。一是一听一浮画面；二是在情境中行角色的位体，即身地地想一想，假如你就是只小珍珠，每一次近你的心里在想些什么？三是抓住关的句深入理解感悟

7、。的不凸了文学科的特点，而且学生深入与文本行找到了切入点。四、探究由，感悟“境界”1、在才的交流中有同学到珍珠我如此信，于我珍珠的与心呵，文中的哪些或句也能体一点的？2、默文思考，圈圈划划。3、指名交流。（1）“真好！朋友送我一珍珠。”把真好放在后面一，有什么不同？（2）儿造了一个舒适而温暖的家。（3）“小家伙”、“它好肥”、“一”（4）（屏幕出示小在我的肩睡熟了，有文字：有一天，我伏案写作，它居然落到我的肩上，我手中的笔不停了，生怕惊跑它。⋯⋯大概在做梦呢！）▲如果你就是只小珍珠，你会做着怎的梦，在梦中会些什么？▲幅画面加个