《故都的秋》语文说课稿.docx

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1、《故都的秋》语文说课稿一、说教材关于作品的原生价值：《故都的秋》是现代散文史上的名篇感情浓厚意味隽永文辞优美；作者的主观色彩和景物的客观色彩的和谐统一是本文的一个特色色彩作为美学上的概念具有两个方面的内容：自然界的万事万物无不带有自身的某种色彩即客观色彩；客观存在反映到人的意念上来它的色彩便带有一定的主观性即主观色彩这两种色彩在郁达夫的笔下交相辉映相得益彰关于课文的教学价值：该文被选入职高语文课本（人教版）第二册第五单元是课内阅读课文本单元的学习重点是散文的阅读与欣赏要求理解课文所表现的丰富的感情及蕴含的哲理了解散文各具特色的艺术表现手法品味散文优美而风格各异

2、的语言所以在教学思路上先努力引导学生进入课文的情境当中通过听读、朗读充分感受文章中所描绘的画面感受这些景物的客观色彩再让学生在老师的指点下走入作者的内心世界实现与文本（作者）的对话感受作者的主观色彩；同时感受本文自然细腻的语言风格体现在教学目标中该文作为文学作品的原生价值和它被选入教材后的教学价值则达到了完美的契合二、说学情由于本文的写作年代与学生的生活年代的差异作者的生活阅历和学生的人生体验的差异学生要克服自身“前理解”的障碍充分把握文中的意味情味可能有些困难所以教师要在必要的时候作点拨使学生能在与教师、同学对话的基础上调动自身的体验比较顺利地与文本进行对话

3、比较充分地感受作者在本文中所流露出的情感三、说教学目标(一)、诵读课文感受文中清、静、悲凉的秋味；(二)、品味语言体会作者的情感：作者对故都之秋的眷恋、向往和作者内心的忧思、孤独感；(三)、理解散文的以情驭景、以景显情、情景交融的特点和表达艺术；四、说学习重点：通过细细品味语言感受秋景秋味体会作者的情感世界五、说学习难点：理解文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作特点培养初步的鉴赏水平六、说教学方法：朗读法、质疑法、讨论法、多媒体辅助七、说课时数：一课时八、说教学设计《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话是

4、思想碰撞和心灵交流的动态过程阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读教师既是与学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”这一点同样也适用于职高的语文教学在教学中上述的“对话”更多的体现为一种教学原则和精神那么实际教学中最基本的“抓手”或者说文本的主要教学价值呢应该是言语形式因为语文课要培养学生正确理解和运用语言（言语形式）的能力就必须注意培养学生的语文意识即对言语形式的关注而且要实现和文本、作者的对话唯一的途径也就是作品中的语言文字（言语形式）所以在本教学设计中会很重视对作品中的语言文字（言语形式）的欣赏品味这同时也是本单元的教学重点

5、在上述理念的指导、观照下关于本课教学的每一个环节、每一个细节的设计都始终以上述理念为至高点以展开课堂上的对话达到彼此“精神上的相遇”为最高境界以关注文本、品味言语形式为基石从这个意义上来讲即使是非常普通的、传统的教学方法也已经被赋予了新的意义教学过程说明：本课的教学始终以对话的形式展开所以学习本文的过程也就是学生与教师之间、学生与文本之间、学生与学生之间同时也是学生与教科书编者之间的思想碰撞和心灵交流的动态过程是学生自我体验丰富的一个过程从而使语文课的学习成为了学生的一种精神生活使语文课堂教学回归到了一种自然的状态中课前预习：朗读课文给生字词注音了解作者生平（

6、一）导入以古诗词导入通过这一导语的移情作用让学生进入到对秋的欣赏中来从而引导学生进入文本展开和文本的对话从而构建文本意义（二）学习课文（一）初步体会作者对故都的秋的向往眷恋之情（学生走进文本与文本对话）1、朗读课文第1、14段从文字间感受作者对故都的秋的热爱2、再读第1、14段读出作者发自内心的向往眷恋之情（二）朗读课文感受故都的秋味品味言语形式感知意象体味客观色彩初步感受主观色彩：1、在作者眼中故都的秋有何特点（文眼）2、品味描写故都秋景的语段初步感受故都那清、静、悲凉的秋味（1）听第311段朗诵录音思考：文中写了几幅秋景图试想象文字构筑的画面分别用相应的词

7、来概括画面的意境圈点、讨论学生与学生、学生与文本进行积极对话：值得一提的是有时候学生在认真品味感受文本并没有过多的发言但最重要的是学生的心灵和文本和作者在进行交流这种无声的对话可能要比有声的无效的讨论要来得更有意义生生对话克服“前理解”的局限实现思想碰撞和心灵交流深入体味文章的主观色彩：（2）品味画面中的各种景物的描写划出最能透露出作者感受的词句感受其中的秋味并相互交流各自的见解、感受（主要从色调和声音方面来入手）（3）朗读第311段读出清、静、悲凉的意境教师点拨引导深入进行对话：3、疑问：文章写的是“故都的秋”但作者的笔触却不仅限于故都之秋为何在第2、13段

8、提到了南国之秋并在第12段提及批评家对